有人之所以會覺得物理枯燥，除了學科本身的嚴謹特質之外,，更多的是因為第一次接觸物理時一般在小學,、初中,，未知的領域還有很多。但當你聽到這樣一種說法——“把生物切片,，每一個過程都是化學,，把化學切片，每一個過程都是物理”,，你是否又會覺得,，知識有趣了起來？這就是難能可貴的想象力,。如果追問得夠深入,，所有關于“為什么”的問題都會以“不知道”而告終，因為我們對這個世界的科學認識還不夠全面,。而這,，也是科普的意義和價值所在。

眾所周知,，科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要一翼,，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求。但在科學思維養(yǎng)成,、科學方法傳遞上,，我們的科普工作仍有進步空間。以蓬勃發(fā)展的短視頻科普為例,，數(shù)量迅速增長的泛知識類科普作品,，一方面讓科學知識能夠觸達更多人，另一方面在內容上也出現(xiàn)了重“知識補課”輕“價值引領”的問題,?？破斩桃曨l總體上還是以傳遞科學知識點為主，就知識談知識的仍然占大多數(shù),，而對于科學方法,、科學精神和科學思想進行介紹的則明顯偏少，難以有效幫助青少年樹立起系統(tǒng)的科學觀念,?！度窨茖W素質行動規(guī)劃綱要（2021~2035年）》要求，我國公民具備科學素質的比例2025年要超過15%,，2035年要達到25%,。實現(xiàn)這一目標，離不開大科普理念的樹立,，即綜合科技教育,、科學傳播、科學普及,、科學實踐等活動,，強化協(xié)同聯(lián)動和資源共享,，形成地域、領域,、主體的全覆蓋,。

在這一方面，一些國家已經(jīng)作出探索,。他們重視對青少年科學精神及科學思維的培養(yǎng),，適時調整科普理念、政策規(guī)劃,，為培養(yǎng)未來科學家夯實基礎,。如美國科普工作的理念就經(jīng)歷了從19世紀“重視科技知識的實用性”到20世紀“關注科學與社會的關系”，再到21世紀“注重公民科學素質建設的人本性”的轉變,，在政策上從提倡對實用知識的掌握轉向注重公民科學精神的培養(yǎng),。日本的科普理念也經(jīng)歷了類似轉變，從20世紀中葉強調“面向公眾的科學知識普及”,，到20世紀后期強調“促進科學技術的理解”,，提出要喚起青少年和民眾對科學的興趣和關注，再到21世紀調整為“使科學技術成為社會文化”,。

雖然不同國家科學傳播政策的側重點不同,，但總體來看,，發(fā)達國家科普政策的制定更突出針對性,，包括儲備科技人才、培育科學文化等,，并注重科普與學校教育的結合,。

他山之石不妨借鑒。從科普“飛入尋常百姓家”,，到“潤物細無聲”養(yǎng)成科學思維,，我們也可在觀念、內容,、方式上持續(xù)發(fā)力,。

一是從理解科學到參與科學。當前,，技術飛速更迭,、信息海量泛在、萬物萬眾皆媒,，科學普及的內涵和外延也相應發(fā)生深刻變化,，正從理解科學的單向傳播模式向參與科學的雙向互動模式轉變，青少年科普模式也正從傳統(tǒng)的知識導向轉變?yōu)榭茖W思維導向,。因此,，亟待從科普觀念上進行調整,，即不僅要重視青少年對科學知識的掌握，同時還要更多傳遞知識本身產(chǎn)生的過程,，更加注重青少年科學思維養(yǎng)成,、科學精神培育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二是用研究科學的精神去做科普,。由于青少年認知發(fā)展規(guī)律的限制,，科學思維的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要建立在較為豐富的科學知識積累和科學實踐經(jīng)驗基礎之上,。因此,，要根據(jù)青少年的年齡和各階段發(fā)展特點，鼓勵引導各類傳播主體在科普內容供給和科普方式上,，強化科普思維養(yǎng)成意識,，注重思維培養(yǎng)、方法訓練等方面的優(yōu)化設計,，用研究科學的精神去做科普,。

三是創(chuàng)造性的科學鍛煉不可或缺。從科普實踐的角度來說,，科學普及不僅要傳播科學知識,，更要弘揚科學精神，傳播科學方法,，激發(fā)受眾尤其是青少年的想象力和好奇心,。本·奧爾林曾在《歡樂數(shù)學》前言中寫道：“如果你覺得數(shù)學不可能這么神奇，那也許是因為你在一個叫‘學?！牡胤綄W過數(shù)學了,。”雖然指代的是數(shù)學,，但對于我們思考科學,，探究科普受眾好奇心與想象力的問題有所啟發(fā)。

青少年作為祖國的未來,，是科普的重點人群,。我們期待廣大青少年在科學知識和科學思維的積累養(yǎng)成中，釋放創(chuàng)新潛能,，激發(fā)創(chuàng)新活力,，為加快建設科技強國夯實人才基礎。