摘要：語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要場(chǎng)所，要提升學(xué)生的閱讀能力,，不能單靠一味讀書,，而要找到適合自己的方法,，在素質(zhì)教育中達(dá)到提升能力的目的。

關(guān)鍵詞：語文,；能力,；閱讀；高年級(jí)

在針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)該注重采取多樣化的教學(xué)方式,，有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師要認(rèn)真研讀學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材,，了解學(xué)生的個(gè)性特征,，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提起興趣。

一,、充分運(yùn)用問題教學(xué),，提高學(xué)生閱讀能力

 在小學(xué)語文閱讀知識(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，要針對(duì)學(xué)生所閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，為學(xué)生針對(duì)性的提出思考探究問題,。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果,。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中自覺主動(dòng)的提出問題,，通過讓學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍,，促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí),。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)課文《桂花雨》時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)于文章所表達(dá)的情感進(jìn)行閱讀探究,。作者所生活的地方也有桂花,，為什么作者單單對(duì)于故鄉(xiāng)的桂花懷念不忘？對(duì)于童年搖桂花的場(chǎng)景,，為什么記憶如此深刻,？在文章《跳水》中，教師可以根據(jù)水手的笑在故事情節(jié)發(fā)展中的推動(dòng)作用,，讓學(xué)生分析文章中雖然對(duì)水手笑的描寫句子不多,，但是在文章中水手的笑，讓孩子的情緒逐漸惡化,，一步一步走向危險(xiǎn),，教師可以讓學(xué)生通過自己在文章中查找關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的方式提高自身的分析問題能力,。

二,、開展個(gè)性閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中,，除了要注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力之外,，教師還需要讓學(xué)生在閱讀的過程中，培養(yǎng)自己高尚的閱讀品質(zhì),。在閱讀學(xué)習(xí)中,，教師必須要將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)放在首要位置，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性開展針對(duì)化的分層指導(dǎo)閱讀,。教師可以了解學(xué)生對(duì)于課外書籍的閱讀需求,，學(xué)生習(xí)慣于采用怎樣的方法展開閱讀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生指導(dǎo),，讓學(xué)生的閱讀能力在不斷的思考中得到提升,。例如：在閱讀《將相和》的時(shí)候,，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合自己的能力找出課文中所描述的三個(gè)小故事,，并用自己的話概括這三個(gè)小故事的內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上,，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的細(xì)節(jié)指導(dǎo),，這樣才能夠有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展,。在《猴王出世》中,，有很多的生僻詞匯，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo),，學(xué)生在閱讀中無法有效理解就會(huì)喪失閱讀的積極性,，因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，像文章中的陌生詞匯,，大家只需要知道與什么有關(guān)就好,，不必去深究其中的深刻含義。

三,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,，提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)

小學(xué)生通過大量的閱讀，能夠有效的激發(fā)自己的想象學(xué)習(xí)能力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì),。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容會(huì)形成自己獨(dú)特的見解,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造思考學(xué)習(xí)的空間,。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的文章養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然而然會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀理解學(xué)習(xí),。因此，思考學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重中之重,。例如：教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)課文《松鼠》時(shí),，可以讓學(xué)生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上找出本篇課文的中心句，并且結(jié)合這一中心去進(jìn)行松鼠性格特征的分析,，這樣學(xué)生對(duì)于課文的脈絡(luò)就會(huì)有深層次的把握,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考，探究語文知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并且在此基礎(chǔ)上建立適合自己的寫作模式,。在課文《梅花魂》中，作者借助小小的梅花來表達(dá)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情,，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考,，自己外出求學(xué)時(shí)候是否會(huì)存在想念父母的情況,，通過結(jié)合自身聯(lián)系外祖父的處境，學(xué)生的分析能力會(huì)得到提升,。

四,、引導(dǎo)深挖閱讀材料，有效展開對(duì)比閱讀

在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，各個(gè)模塊的知識(shí)都是彼此互相聯(lián)系的,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比性的閱讀，讓學(xué)生分析各個(gè)文章之間的異同點(diǎn),。在每一個(gè)單元都會(huì)有相關(guān)的閱讀文章和習(xí)作練習(xí),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，嘗試采用作者使用的寫作方法開展自己作文的寫作,。通過對(duì)比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的閱讀欠缺,，進(jìn)而廣泛的閱讀豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在不同文本閱讀的過程中都會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。例如：在五年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文中,，編者為我們安排了三種不同類型的文章，在《楊氏之子》中,，作者通過楊氏之子巧妙的回答,，凸顯出他的聰慧，而且不失禮貌,。在《手指》中作者豐子愷采用幽默風(fēng)趣的語言,，為我們引入不同人物在生活中的價(jià)值更有利于發(fā)揮學(xué)生的形象能力；在《童年的發(fā)現(xiàn)》中,，面對(duì)教師的嚴(yán)厲批評(píng),，作者采用幽默的自我開導(dǎo)方式，博得大家的眼球,。學(xué)生在閱讀的過程中,，每一個(gè)單元的文章要聯(lián)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作風(fēng)格,，進(jìn)而作者的寫作方法,，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

要想在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中取得比較好的教學(xué)效果,，教師必須要清醒的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的位置,，通過采取多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生真正了解自己所閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí),，逐漸提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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  [3].提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的方法[J].課外語文（上）,2020(6):135-136.

（作者單位：山西省河津市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 原婷婷）