摘要：在歷史課堂教學(xué)中,，主題式載體教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用,。傳統(tǒng)的主題式載體教學(xué),，往往依賴于教材外的文本,、圖片,、影像等具體材料載體,，但在實(shí)際教學(xué)過程中,，教師往往面臨無具體,、合適載體可用的情境，無法有效開展主題式載體教學(xué),。本文旨在探討在“無載體”情境下,，如何立足課本，挖掘教材,，通過明確主題,，探究聯(lián)系；求同存異,，內(nèi)容重構(gòu),；模式遷移，教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié),，談?wù)勚黝}式載體教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用,。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué),；主題式載體教學(xué)；無載體情境,；教學(xué)策略

主題式載體教學(xué),，就是教師圍繞某一主題，以具體的材料為載體創(chuàng)設(shè),、開展的教學(xué)活動(dòng),。在主題式載體教學(xué)中，選取合適的載體材料對(duì)于課堂教學(xué)的成效具有決定性的影響,。恰當(dāng)?shù)妮d體不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。因此,，教師在選擇載體材料時(shí)必須慎重考慮,，確保所選材料能夠有效地支撐教學(xué)主題，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣相契合,。

一,、懶人好做有錢夢(mèng)，巧婦難為無米炊——主題式載體教學(xué)應(yīng)用的“無載體”困境

在歷史教學(xué)中,，可供選擇使用的材料很多,，有文字材料（包括史料、詩詞,、人物傳記或者回憶錄等）,、圖像材料（包括照片、地圖,、圖表,、影視節(jié)目、錄音錄像等）,，都可以作為我們教學(xué)的載體,，為我們教學(xué)服務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中,，由于種種原因，我們往往會(huì)面臨“無米下鍋”的窘迫,。

1.“家中無米”——素材儲(chǔ)備不足

由于教師平時(shí)不注重載體素材的收集,、整理、積累,，在開展主題式載體教學(xué)時(shí),，就會(huì)導(dǎo)致無合適的載體可供選擇使用。因此,，老師平時(shí)要有意識(shí)的,、多途徑地收集和整理資料,，形成自己的素材庫，以備開展主題式載體教學(xué)的不時(shí)之需,。

2.“口味不符”——脫離學(xué)生生活

由于選擇的載體材料脫離學(xué)生生活實(shí)際,，不符合學(xué)生認(rèn)知、不契合學(xué)生興趣,，就會(huì)影響主題載體式教學(xué)的有效開展,。華師大教授葉瀾先生說“生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿,；課堂教學(xué)的根基在社會(huì)生活,，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界?！币虼?，載體材料的選擇最好貼近學(xué)生生活，以生為本,，符合學(xué)情,。從我們生活中選擇典型載體來激活課堂，能夠引起學(xué)生共鳴,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,，提高教學(xué)的有效性。

3.“廚藝不精”——無法駕馭操控

有時(shí),，很多現(xiàn)成的素材無法直接作為載體使用,，需要教師經(jīng)過一定的技術(shù)手段進(jìn)行加工。比如,，有些視頻資料需要對(duì)其中一些內(nèi)容進(jìn)行剪輯后才能使用,，如果老師缺乏相應(yīng)的技術(shù)能力，那么就無法對(duì)其進(jìn)行有效地使用了,。因此,，作為教師要了解自己的授課風(fēng)格、水平和課堂駕馭能力,，要知道什么樣的載體是自己能夠掌控和熟練運(yùn)用的,，超出自己水平和操控能力的載體要慎重選用。

二,、操千曲而后曉聲,，觀千劍而后識(shí)器——主題式載體教學(xué)“無載體”下應(yīng)用的策略

經(jīng)過持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和探索，已經(jīng)形成了一套“無載體”情境下進(jìn)行主題式載體教學(xué)的有效策略,。教師可以運(yùn)用以下方法來成功地實(shí)施主題式載體教學(xué)：

1.明確主題,，探究聯(lián)系

所謂“無載體”是指沒有具體、合適的教材之外的載體材料,。在“無載體”情境下,，我們應(yīng)該回歸教材,、立足教材，充分挖掘教材資源,。因?yàn)榻滩木褪墙虒W(xué)內(nèi)容的主要載體,，也是最重要、最易操作的課程資源,。在開展教學(xué)時(shí),，我們首先要明確主題，并且分析教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系,，為“無載體”情境下主題式載體教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

比如人民教育出版社《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課，主題為新文化運(yùn)動(dòng),。新文化運(yùn)動(dòng)的背景,，開始的時(shí)間標(biāo)志，主要代表人物及事跡,，主要內(nèi)容,，性質(zhì)和意義等構(gòu)成了主要的教學(xué)內(nèi)容。它們之間的關(guān)系就是一個(gè)歷史事件的各個(gè)方面的關(guān)系,。但是細(xì)細(xì)分析之后,，我們不難發(fā)現(xiàn)：這一歷史事件中有一些很典型的事物，如《新青年》雜志,、北京大學(xué),；這一歷史事件中有一群意氣風(fēng)發(fā)的人物，陳獨(dú)秀,、李大釗,、魯迅、胡適等,，他們?cè)炀土艘粋€(gè)思想解放的新時(shí)代,。看似風(fēng)馬牛不相及的人和物,，卻能從中找到統(tǒng)一點(diǎn)“一本激情洋溢的刊物,，一所激情四射的學(xué)校，一群激情飛揚(yáng)的人物,，一段激情燃燒的歲月”,。

2.求同存異，內(nèi)容重構(gòu)

新的教學(xué)理念告訴我們,，用教材教而不是教教材，根據(jù)教學(xué)需要,，我們要敢于打破原有教材編寫的藩籬,，大膽對(duì)教材進(jìn)行處理,。按照求同存異的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,，重新搭建結(jié)構(gòu),，以利于主題式載體教學(xué)的開展。

《新文化運(yùn)動(dòng)》這課,，筆者圍繞新文化運(yùn)動(dòng)這一核心主題,，以“一本雜志、一所大學(xué),、一群人物,、一個(gè)時(shí)代”為載體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排。（如下表所示）

3.模式遷移,，教學(xué)實(shí)施

著名的教育家葉圣陶說過：教學(xué)有法,，教無定法，貴在得法,。在“無載體”情境下,，我們回歸教材，深挖教材資源作為載體,，重新組織安排教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，主題式載體教學(xué)一樣可以被遷移實(shí)施,。

《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課,，筆者以四個(gè)“一”（一本雜志、一所大學(xué),、一群人物,、一個(gè)時(shí)代）為載體組織和安排教學(xué)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成和活動(dòng)的開展,，進(jìn)行主題式載體教學(xué)并完成教學(xué)目標(biāo),。整堂課，思路清晰,，條理清楚,，取得了良好的教學(xué)效果。如下表所示：《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

三,、不經(jīng)一番寒徹骨,，怎得梅花撲鼻香——主題式載體教學(xué)“無載體”下應(yīng)用的思考

1.教師需要有較高的分析、概括,、整合能力

“無載體”情境下主題式載體教學(xué)的應(yīng)用,，是以教材為基礎(chǔ)，建立在對(duì)教材資源的充分發(fā)掘基礎(chǔ)之上,。需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分地分析,，探究其內(nèi)在的聯(lián)系,，尤其要善于把握不同事件、不同事物之間的統(tǒng)一點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上,，還要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組和建構(gòu)。這就對(duì)教師的能力提出了更高的要求,，教師不僅要有較高的分析,、概括能力，還需要有較高的整合能力,。

2.教師要遵循“宜有則有,，宜無則無”的原則

主題式載體教學(xué)，是采用具體的材料載體,，還是“無載體”情境下的應(yīng)用,，取決于載體材料是否合適，教學(xué)內(nèi)容是否適合,。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“宜有則有,，宜無則無”的原則，作出最優(yōu)選擇,，切忌生搬硬套,。

教學(xué)有法，教無定法,，貴在得法,。基于教學(xué)內(nèi)容分析,，內(nèi)容重構(gòu)基礎(chǔ)上的主題式載體教學(xué)的“無載體”情境下應(yīng)用,，更有利于學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)。筆者的學(xué)生,，只要一講到新文化運(yùn)動(dòng),，便會(huì)條件反射般地脫口而出“一本雜志、一所大學(xué),、一群人物,、一個(gè)時(shí)代”，可見,，已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里,。事實(shí)說明，“無載體”情境下主題式載體教學(xué)的應(yīng)用是比較成功的,，值得大家學(xué)習(xí),、借鑒和完善。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)環(huán)山中學(xué) 孫軍華）