隨著“雙減”政策的實施，能夠在某種程度上減輕基礎(chǔ)教育時期學生的學業(yè)壓力，使學生有更多的課余時間享受生活,、探索生活,。但是值得教師關(guān)注的是,，學習作為一件對人們主觀能動作用要求比較高的事情,，許多學生的學習成績低下，主要和學生學習自主性,、自控力存在聯(lián)系,。在“雙減”大背景下,，小學英語教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生在學習中從“被動式學習”轉(zhuǎn)變成“主動式學習”,，只有如此,，才能真正提升學生的英語學習能力。

一,、調(diào)整課前預(yù)習,，強化學生自主學習觀念

在“雙減”政策實施前，小學英語教師習慣為學生安排許多預(yù)習任務(wù),，使學生通過完成課前預(yù)習作業(yè)，了解所學內(nèi)容,，而學生預(yù)習作業(yè)完成效果并不理想,，達不到預(yù)期效果。一方面是由于教師所安排的預(yù)習任務(wù)主要以單詞拼寫,、單詞背誦為主,，使學生容易產(chǎn)生無趣感，另一方面教師所安排的預(yù)習任務(wù)已經(jīng)超出學生學習承受能力范圍,，多數(shù)學生放學后要耗費大量的時間與精力才能完成作業(yè)任務(wù),。在“雙減”大背景下，小學英語教師要調(diào)整課前預(yù)習環(huán)節(jié),，激發(fā)學生的自主學習興趣,，使學生的自主學習觀念不斷增強，才能使學生從“被動”向“主動”發(fā)生轉(zhuǎn)變,，提高學生的課前預(yù)習完成效率,。

例如，小學英語教師在開展“In the library”這一單元教學活動前,，因本單元主要涵蓋生活場所,、地理位置等單詞，對于缺少方向感,、基礎(chǔ)薄弱的學生來講學習難度比較大,，為了提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力,，教師要為學生安排趣味的預(yù)習任務(wù),，確保作業(yè)任務(wù)具有開放性特點，要求學生根據(jù)對自己家周圍場所的了解,，畫一幅以家為中心的平面圖,，并準確標注家不同方位的場所，如超市,、社區(qū),、學校,、圖書館等，又或者為學生安排畫出上學路線圖,，且在路線圖上標注主要場所等預(yù)習任務(wù),。除此以外，教師還可以融入信息技術(shù),，設(shè)置合適的互聯(lián)網(wǎng)教學資源來融入強調(diào)自主學習的課前預(yù)習內(nèi)容,。通過為學生創(chuàng)設(shè)具有實踐性、趣味性的預(yù)習作業(yè),，有助于強化學生的生活觀察能力,，激活學生的自主學習觀念，讓學生對預(yù)習作業(yè)充滿興趣,。

二,、組織多元活動，調(diào)動學生自主學習興趣

小學生有著貪玩,、好動的顯著特點,，但是過去小學英語教學注重“嚴肅有序”，導(dǎo)致教學環(huán)境死氣沉沉,，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,。基于此,，小學英語教師要根據(jù)學生的基本特點,，并利用自身的創(chuàng)造性思維，有效整合課堂教學資源,，組織多元化的教學活動,，才能使學生全身心投入到活動之中，調(diào)動學生的自主學習能動性,。

例如,，小學英語教師開展“Our animal friends”這一單元教學任務(wù)時，教師可借助電子白板,，為學生播放有趣的動物歌謠,，營造活躍愉快的學習氛圍，讓學生在歌謠的驅(qū)動下,，形成濃厚的自主學習興趣,。同時，教師將歌謠作為切入點,，導(dǎo)入本單元教學主題,，并為學生展示過去所學習的動物詞匯，如“dog、bird,、cat”等,，帶領(lǐng)學生復(fù)習鞏固后，在教學過程中,，老師可以讓學生們分組,，每組選擇一個代表動物，比如狗,、貓,、鳥等。然后讓學生們在小組內(nèi)討論他們所選擇的動物的特點,、習性以及為什么喜歡這個動物,。接著，讓每組的代表動物站出來,，向全班介紹自己所選擇的動物,，并分享小組討論的內(nèi)容。通過這種方式,，學生們不僅可以展示自己的口語表達能力,，還可以了解其他同學對不同動物的喜愛和看法,，從而促進學生之間的交流和合作,。這樣的活動不僅可以增加學生對動物的了解，還可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性,，讓學生的自主學習興趣得到有效激活,，特別是學生能在小組成員的帶動下，全身心投入到合作學習之中,，提高學生的自主學習能力,。

三、強化教學實踐,，提高學生自主學習能力

在過去小學英語教師習慣通過強調(diào)規(guī)則方式,，要求學生遵守課堂制度，認真聽講,，使課堂教學工作有序展開,，但是課堂教學效果達不到預(yù)期。這就需要小學英語教師從學生的興趣愛好入手,，通過興趣引導(dǎo),，使教學達到寓教于樂的效果，才能讓學生對英語學習保持注意力集中狀態(tài),。小學英語教師可將學生的興趣愛好作為抓手,，強化教學實踐，讓學生通過實踐學習，提高自身的自主學習能力,。

例如,，小學英語教師開展“Protect the Earth”這一單元教學任務(wù)時，為了培養(yǎng)學生的保護意識,，提高學生的自主學習能力,，教師以“調(diào)查生活污染”為主題開展實踐教學活動，讓學生以小組為單位,，調(diào)查學校周邊的污染現(xiàn)象,，當學生調(diào)查完畢后，教師要求每個學習小組派出一名代表進行調(diào)查匯報,，向其提出：“What do you find?”“How do you do it,？”等問題，便于學生了解到我們生存的地球污染現(xiàn)象愈發(fā)嚴重,，資源能源愈發(fā)緊缺,，隨后，教師可以讓學生們簡單規(guī)劃一下針對于自己發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染問題的解決方案,，以此來進一步加強學生的環(huán)保意識,。通過組織教學實踐活動，能夠強化自身的英語學習能力,，并利用一些復(fù)雜的語句和教師對話交流,，促進學生主體作用的發(fā)揮。

結(jié)束語：

綜上所述,，在“雙減”大背景下,，小學英語教師不能運用“一刀切”“灌輸式”等傳統(tǒng)教學方式，要為學生提供適當?shù)膶W習空間,，通過上述教學方法,，讓“雙減”政策真正落地，使學生有更多的學習空間與時間強化自身的學習能力,，養(yǎng)成正確的自主學習習慣,，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我想學”，提高學生的自主學習能力,。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學育才路校區(qū) 徐 穎）