摘要：目前,，我國正處在新教改環(huán)境下,，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)思路、模式與方法均在持續(xù)改革,。高中數(shù)學(xué)屬于難度較高的課程,，許多數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,，與新教改要提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相悖,。此種情況下,，不僅高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升，而且還影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升,。新時(shí)期,，高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)尤為關(guān)鍵,，高中數(shù)學(xué)課程既要滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，又要重點(diǎn)提升課堂教學(xué)效率,。本文從新課改視角對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行審視,，旨在找到高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題并提出針對性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新教改,；高中數(shù)學(xué),；教學(xué)有效性

隨著新教改的深入，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的全新教學(xué)理念逐漸被廣大高中教師接受與認(rèn)可,。與此同時(shí),，受到新教改目標(biāo)的更新，高中數(shù)學(xué)教師也迎來了新的教學(xué)挑戰(zhàn),。新教改對高中教師的身份定位作出了指引，明確要求高中教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者,，用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng),。不過，部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)工作,，進(jìn)而造成高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量差,、效率低的問題。由此可見,，高中數(shù)學(xué)教師急需對傳統(tǒng)教學(xué)理念,、方法和模式進(jìn)行完善，從而滿足新教改對高中數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)要求,。近年來,，在新教改的影響下我國基礎(chǔ)教育水平持續(xù)提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有顯著增長,。在此背景下,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法依然無法滿足高中生個(gè)人發(fā)展的需求，高中教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,、教學(xué)方法和教學(xué)模式,，以此應(yīng)對新教改帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求,。由此可見,，要在新課改下對高中教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不足的問題,。在此基礎(chǔ)上,，本文對新教改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行探究，旨在找到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的科學(xué)路徑,。

一,、當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在如下問題

（一）師資力量局限性

如今,，隨著本科以上學(xué)歷的人才涌入高中，高中教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平得到大幅提升,。不過,，學(xué)歷水平的提升對師資力量的影響效果十分有限。根據(jù)筆者的調(diào)查,，許多高中盡管擁有高學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師,，但仍未掌握整合高中數(shù)學(xué)教師力量的科學(xué)方法。一方面,，部分教齡較長的高中教師擁有扎實(shí)的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，但教學(xué)理念卻較為陳舊。在多年的教學(xué)中,，已經(jīng)形成了固化的教學(xué)模式,。例如，部分高中數(shù)學(xué)教師更傾向于使用課本進(jìn)行教學(xué),，使用多媒體等教學(xué)工具的頻率較低,。由此可見，受限于陳舊的教學(xué)理念,，部分高中教師沒有掌握與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)技術(shù),，從而出現(xiàn)教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)象。另一方面,，部分年輕教師盡管擁有高學(xué)歷,，但許多年輕教師均來自非師范院校，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理論培訓(xùn),。相比之下,，年輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技術(shù)水平高，但教學(xué)技巧和方式遠(yuǎn)不如教齡長的老教師,?；谏鲜龇治觯绾握细咧鞋F(xiàn)有教師資源,、如何發(fā)揮不同教師群體的教學(xué)優(yōu)勢尤為關(guān)鍵,。

（二）教學(xué)理念局限

隨著新課標(biāo)的出臺，高中數(shù)學(xué)也進(jìn)入教學(xué)改革的新階段,。教學(xué)理念改革是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分,，教師應(yīng)遵循新課改的原則進(jìn)行教學(xué)理念革新，以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度迎接新課標(biāo)的挑戰(zhàn),。如今,，盡管部分高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但并沒有完全去除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的枷鎖,，仍然持有唯成績論的思想,。不僅如此,，部分高中教師不能從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度開展教學(xué)工作，致使高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)教學(xué)過于沉悶,、效率低以及質(zhì)量低的問題,。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限

教學(xué)內(nèi)容是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，故而高中數(shù)學(xué)教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容,。高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了初級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和解題能力,，同時(shí)對于高中數(shù)學(xué)的求知欲較為旺盛。因此,，高中數(shù)學(xué)教師既要完成課本內(nèi)數(shù)學(xué)知識的傳授,，也要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，從而滿足高中生的求知欲?，F(xiàn)階段,，許多高中數(shù)學(xué)教師只對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而疏于拓展課外知識,，不利于高中生數(shù)學(xué)思維水平的提升,。對高中生而言，課本中的內(nèi)容對其核心素養(yǎng)的提升作用十分有限,。

（四）教學(xué)模式局限

高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清自身角色，并以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作,。對于學(xué)生而言,，自主學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要，只有從自身需求出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí),，才能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。部分高中教師錯(cuò)誤地將自身視為教學(xué)主體，盲目地講述理論知識并忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求,。在此情況下,，不僅高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，而且也抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展,?？梢姡糠纸處熑允艿揭越處煘橹黧w的思想制約,，未能掌握科學(xué),、合理的教學(xué)模式。

二,、新教改模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新完善

（一）整合優(yōu)化師資隊(duì)伍

一是定期組織教師培訓(xùn),，邀請專家學(xué)者和資深教師舉辦講座和培訓(xùn)，介紹最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,。老教師可以通過參與培訓(xùn),，了解和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù),，更新自己的教學(xué)模式。年輕教師可以通過培訓(xùn),，學(xué)習(xí)到老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧,。二是建立教學(xué)觀摩機(jī)制，組織教學(xué)觀摩活動,，老教師可以展示自己的板書授課技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，年輕教師可以觀摩學(xué)習(xí)，借鑒老教師的教學(xué)方法和技巧,。同時(shí),，年輕教師也可以展示自己的新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，老教師可以通過觀摩學(xué)習(xí),，更新自己的教學(xué)方式,。三是開展聯(lián)合備課和教學(xué)研討，老教師和年輕教師可以共同參與備課和教學(xué)研討活動,，共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法,，相互交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。通過合作備課和教學(xué)研討,，可以促進(jìn)雙方的相互學(xué)習(xí)和成長,，實(shí)現(xiàn)師資力量的整合和優(yōu)化。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下,，高中數(shù)學(xué)教師普遍側(cè)重于為學(xué)生傳授理論知識,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也只能被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多高中數(shù)學(xué)教師均以“照本宣科”的方式進(jìn)行教學(xué),，無法充分展現(xiàn)教師的親和力,。隨著新課標(biāo)的提出，高中數(shù)學(xué)老師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,。一方面,，高中數(shù)學(xué)教師要成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，利用多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,。另一方面,，高中數(shù)學(xué)教師要成為帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，利用多樣化的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如,，高中數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或者班級交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)意識。

（三）高效備課構(gòu)建高效課堂

備課不僅有利于教師把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn),，而且具有提升教學(xué)效率的作用,。一方面，數(shù)學(xué)教師通過精細(xì)而充分的備課,，能為學(xué)生提供緊密聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)的教輔內(nèi)容,，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。另一方面,，備課也是教師應(yīng)對課堂教學(xué)狀況的重要基礎(chǔ),。教師可在備課環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的各種狀況進(jìn)行設(shè)想，并將對應(yīng)的解決方案納入備課內(nèi)容,，從而增強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的把握度,。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師要對備課內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì),，確保教師能以高效的方式完成教學(xué),。另外，教師要在對學(xué)生綜合水平有準(zhǔn)確認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課,。具體而言,，高中數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并圍繞最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),、進(jìn)度和內(nèi)容,，便于為學(xué)生帶來易于理解的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

生活中皆是高中數(shù)學(xué)知識,，教師可創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境,。以“二面角的概念”一課為例，教師若只依靠教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),，則很難幫助學(xué)生很好地理解“二面角”的概念。對此,，教師可借助生活中常見的物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，幫助學(xué)生更好認(rèn)識“二面角”。例如,，教師可以舉書本的例子,，讓學(xué)生翻書并在翻書的過程中找到“二面角”。又如,，教師可以讓學(xué)生找到樓梯中的“二面角”,，讓學(xué)生切實(shí)地體會“二面角”在生活中的所在。數(shù)學(xué)是一門能緊密聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科,，同時(shí)也是一門較為抽象的學(xué)科,。若教師能夠利用生活中的情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生思考解決生活中數(shù)學(xué)問題的思維并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,，教師還可以創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生動手實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,，有針對性地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,。

（五）完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)體系下,，高中數(shù)學(xué)教師會直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和數(shù)學(xué)公式，而學(xué)生只能被動地接受,。對于學(xué)生而言,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過于被動，無法得到數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的體驗(yàn),。因此,，高中數(shù)學(xué)教師要完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，用科學(xué),、合理的方法為學(xué)生帶來數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的體驗(yàn),。具體而言，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生提供數(shù)學(xué)問題的實(shí)例,，讓學(xué)生自己進(jìn)行猜想,。隨后，對學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行證明,，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對解決數(shù)學(xué)問題的方法進(jìn)行推理和驗(yàn)證,。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)有的方法解決數(shù)學(xué)問題,，探究各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系,。由于許多數(shù)學(xué)概念非常抽象，因此學(xué)生要用自己的方法對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“再創(chuàng)造”,，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念的具象化,。舉例而言，在棱柱性質(zhì)一課中,，教師可為學(xué)生展示棱柱形狀的實(shí)物并讓學(xué)生進(jìn)行觀察,。其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)棱柱的特點(diǎn),，并與其他形狀的物體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。通過此種方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)棱柱性質(zhì)之前已經(jīng)對棱柱有了具象化的認(rèn)識,，實(shí)現(xiàn)了棱柱概念的“再創(chuàng)造”,。如此一來，數(shù)學(xué)教師不僅完成了棱柱性質(zhì)的傳授,，而且充分鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納與數(shù)學(xué)思維能力,。

三、結(jié)語

在新課改背景下，如何以科學(xué)的方法實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要,。作為高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)方法的執(zhí)行者,，高中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要職責(zé)。通過本文的研究,，從師資力量,、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式四方面對影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題進(jìn)行分析,。最終,，提出了具體的改進(jìn)策略，包括整合優(yōu)化師資隊(duì)伍,、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

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（作者單位：山東省諸城第一中學(xué) 孫清玲）