摘要：基于新課改后英語新課標(biāo)中提出的“學(xué)科大概念”，以單元主題為引領(lǐng),，構(gòu)建與課文內(nèi)容相符,、生活化,、探究性的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增進(jìn)其對文中知識(shí)點(diǎn),、文本背后文化、習(xí)慣等方面信息的理解,，同時(shí)能夠以境促思,、以情入境,，助力學(xué)生學(xué)識(shí)、思維,、能力,、身心的同步發(fā)展。文章以大單元視域下初中英語情境教學(xué)為題展開論述,，以供參考,。

關(guān)鍵詞：大單元；初中英語,；情境教學(xué)

隨著教改工作的持續(xù)深入,，越來越多的初中英語教師投入到以新課標(biāo)為導(dǎo)向的新教法的教研改革工作中，基于初中英語新課標(biāo)中“學(xué)科大概念”,，結(jié)合該學(xué)齡段學(xué)生的思維方式、認(rèn)知習(xí)慣等,，以單元主題為引領(lǐng),，利用具象化的語言交流情境促進(jìn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，加深學(xué)生對文本知識(shí)及語言背后深層內(nèi)涵的理解,，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展已經(jīng)成為初中英語教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的首選,。

一、以單元主題為引領(lǐng),，創(chuàng)設(shè)多樣式的語言情境

基于新課改后的初中英語教材單元形式的教學(xué)篇目整合方式,，結(jié)合以單元為教學(xué)主線的思想，大單元視域下的初中英語情境教學(xué)應(yīng)以單元主題為精神引領(lǐng),。因此,，教師應(yīng)先從整體性的角度解讀單元中的課文，明確教學(xué)目標(biāo),，之后再塑造主題統(tǒng)一但內(nèi)容多變的教學(xué)情境,，以完整的情境鏈引導(dǎo)學(xué)生一步步探索主題意義。

例如：在學(xué)習(xí)仁愛版七年級(jí)下冊Unit8 The seasons and the weather一文時(shí),，教師就可以基于“季節(jié)與氣候”這一單元主題,，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如The campus in spring,，A park in summer等,，多元化的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（提高熱情激發(fā)興趣？）,，同時(shí)能夠使其更好地感受不同季節(jié)的特點(diǎn),，深化其對情境體驗(yàn)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,。

二,、聯(lián)系生活實(shí)際,，塑造生活化的單元情境

基于新課改后初中英語課程目標(biāo)的變化，基于該學(xué)齡段學(xué)生的思維方式,、認(rèn)知水平,、理解及接受能力等，在塑造教學(xué)情境時(shí),，應(yīng)著重考慮情境的真實(shí)性,、形象性，而生活經(jīng)驗(yàn)是輔助初中生學(xué)習(xí)的最佳素材,。因此大單元視域下的初中英語情境教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷,，塑造生活化的教學(xué)情境。

例如：在學(xué)習(xí)仁愛版初中七年級(jí)英語課文Making friends時(shí),，教師應(yīng)基于學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷塑造不同的交友場景,，如A chance encounter at school，Making friends after an accident等,，利用學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷加深其對情境中所有內(nèi)容的理解,。

三、設(shè)置探究性的情境,，助力學(xué)生的全面發(fā)展

基于新課改后開展深度教學(xué)的要求,，教師可以在基于課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的思維方式、認(rèn)知習(xí)慣等,，在情境中設(shè)置不同的問題,，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其進(jìn)行深入研究,，助力學(xué)生的全面發(fā)展,。

綜上所述，大單元概念下的情境教學(xué)應(yīng)以單元主題為導(dǎo)向,，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，如此才能真正實(shí)現(xiàn)高效的深度教學(xué)。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué) 楊曉娟）