批注式閱讀是學(xué)生在自主閱讀中對(duì)文本內(nèi)容,、語(yǔ)言特色,、思想情感,、寫作手法等進(jìn)行對(duì)比,、分析,、歸納,，并通過(guò)符號(hào),、線條等進(jìn)行標(biāo)注的閱讀方法,。批注式閱讀能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心與文本的對(duì)話，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,。

一,、以批注理解知識(shí)要點(diǎn)

教師以批注式閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趥€(gè)性化閱讀中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升,，能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求,。教師要引領(lǐng)學(xué)生理解批注要點(diǎn)，并積極運(yùn)用批注式閱讀方法,，讓學(xué)生通過(guò)朗誦的方式賞析文本,。如在學(xué)習(xí)《雨的四季》內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位,，選擇一個(gè)季節(jié),，以批注閱讀感受這個(gè)季節(jié)雨的美。教師要為學(xué)生提供批注的示范,，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言,、情感、修辭,、意境等方面進(jìn)行分析,。學(xué)生在批注式閱讀中品味文本語(yǔ)言、理解文本內(nèi)涵,，能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升,。

二、以示例深入品讀文本

語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性,，教師要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)語(yǔ)文”到“用語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變,。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注式賞析文本后,，讓學(xué)生根據(jù)示例以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括,。學(xué)生要圍繞批注深入研讀文本，讓他們?cè)陂喿x中感悟批注式閱讀的內(nèi)涵,。學(xué)生通過(guò)批注式閱讀的語(yǔ)言實(shí)踐,，能提升自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力，同時(shí)能達(dá)到舉一反三的效果,。

三,、以情境發(fā)展學(xué)生思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度與健康的審美情境外，讓學(xué)生獲得潛移默化的影響,。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè),，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,。在《雨的四季》一文中,，教師以“四季的雨呈現(xiàn)出不同的美，分別讓作者獲得怎樣的生命感悟？”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀,，感受作者通達(dá)、樂(lè)觀的心態(tài),。教師以情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生命,，并引導(dǎo)學(xué)生步步探尋，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。教師以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,，引發(fā)學(xué)生的深層閱讀與思考。

四,、以展示促進(jìn)生生對(duì)話

批注式閱讀能彰顯學(xué)生的主體地位,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展,。由于初中生缺乏社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn),，他們的思維發(fā)展水平受到制約，批注式閱讀能幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自身的批注結(jié)果,，能實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的真正理解,。教師提出批注任務(wù)，收集學(xué)生的批注結(jié)果,，并分發(fā)給各小組,，讓他們點(diǎn)評(píng)、討論,，以幫助各小組改善批注結(jié)果,，從而能促進(jìn)生生之間的對(duì)話。

總之,，批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)人與人之間,、人與文本之間的溝通交流，并能實(shí)現(xiàn)深入地理解,。批注式閱讀能彰顯學(xué)生的主體地位,，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)批注式閱讀開展深度學(xué)習(xí),，能提升課堂教學(xué)的有效性,。

（作者單位;江蘇省濱海縣濱淮初級(jí)中學(xué) 王志鵬）