生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能,、代謝和發(fā)展規(guī)律的科學(xué),。生物和其他理科科目一樣，具有嚴密的邏輯推理性,、知識的內(nèi)在聯(lián)系性,，規(guī)律性和系統(tǒng)性。雖然整個高中生物階段主干清晰,，但名詞概念較多,，具體到知識點上內(nèi)容相對零碎，對比其他理科學(xué)科記憶量較大,，因此很多學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的定位非常模糊,，認為生物就是要依靠死記硬背，對生物興趣缺缺,，因而學(xué)習(xí)效果也大打折扣,。為了改變這一現(xiàn)狀,，需要教師從實際出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生學(xué)會思考和理解,。那么如何使學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的、強烈的,、持久的學(xué)習(xí)興趣呢,？

一、將理論聯(lián)系生活實際,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物本身是具有趣味性的,，它來源于實踐、來源于生活,，與我們的生活是息息相關(guān)的,。但在教學(xué)中，很多情況出于應(yīng)試的考慮,，知識的講解流于表層,，更傾向于直白地告知結(jié)論，讓學(xué)生被動地接受而沒有參與感,。教學(xué)中缺乏對生活的聯(lián)系,，也缺乏探究的過程，也便失去了生物學(xué)科魅力,。尤其是高中生物的內(nèi)容較之初中生物,，范圍更廣難度更大，隨著時間的推移,，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多,，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會隨之下降,。

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的動力,，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@也啟發(fā)了教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,，合理地安排學(xué)習(xí)材料。這里的學(xué)習(xí)材料是課內(nèi)的教材,，也是課外材料,。因此，教師應(yīng)注重積累,，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,。一方面要關(guān)注前沿科學(xué)知識，努力與書本知識相聯(lián)系,，擴展學(xué)生的思維和眼界,，加深學(xué)生對生命觀念和社會責(zé)任的理解,。熱點新聞“基因編輯嬰兒”，這里涉及“基因編輯技術(shù)”,，本質(zhì)上屬于基因工程技術(shù),，基因編輯是對高中生物教材上學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的一個延伸發(fā)展。我們通過對基因編輯嬰兒事件的探討加深對基因工程的理解,。同時該項技術(shù)也引起許多生物倫理學(xué)的爭議,。對“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是否安全”“人類胚胎運用基因編輯技術(shù)是否違背了倫理學(xué)的底線”，這樣的問題展開討論也有利于學(xué)生樹立正確的生命觀念,，即在以防治疾病,、研究醫(yī)學(xué)治療新手段為目的的前提下我們提倡發(fā)展基因工程，但堅決反對在安全性沒有保障,、技術(shù)還不成熟時就開展人體應(yīng)用,。

另一方面，要求教師時刻觀察生活,，留心生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象,，將興趣附著于知識點，同時也要捕捉學(xué)生生活中的興趣點,，以此為切入點,，把學(xué)生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當?shù)匾虢虒W(xué)中。例如,，最近的特殊疫情便是非常好的課外材料,，新冠肺炎來勢洶洶，整個社會都受到了廣泛的影響,，因此學(xué)生對于新冠病毒是十分關(guān)注且好奇的,。而這背后也可以挖掘出許多的高中生物知識。如新冠病毒與SARS病毒同屬于RNA病毒分類,，其遺傳物質(zhì)是RNA,，RNA分子結(jié)構(gòu)為單鏈，相較于雙鏈DNA其結(jié)構(gòu)更加不穩(wěn)定,，容易產(chǎn)生變異，在人體免疫中無法產(chǎn)生有效抗體,，并且在研制特效藥的過程中也造成了很多困難,，很有可能在研制出有效方案時病毒再次產(chǎn)生變異，使原先的治療方案失效,。這些材料的引申既結(jié)合了實際,，又與教學(xué)知識密切相關(guān)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也加深了學(xué)生對知識點的理解,，將抽象復(fù)雜的知識點變得具象,、化生動化，更給學(xué)生樹立了正確的多元的生命觀念,，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng),。

二、創(chuàng)設(shè)情境提問,，持續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考熱情

在生物教學(xué)中,，課堂提問是最能促使教學(xué)方式從傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)向現(xiàn)代的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變的一種手段。良好的問題引導(dǎo)是課堂的“興奮劑”,，一個好的問題可以把學(xué)生減退的興趣重新激發(fā)起來,，在教學(xué)主線中創(chuàng)新設(shè)計問題能夠使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，更加循序漸進,，也能在課堂上激發(fā)出學(xué)生的思考熱情,，培養(yǎng)獨立思考的理性思維。根據(jù)情境巧妙地設(shè)計問題,，就能不斷保持刺激,，不斷引起學(xué)生的好奇心，從而持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。例如在講授“DNA分子具有多樣性和特異性”這一知識點時,，啟發(fā)學(xué)生思考“每一個生物個體之間遺傳信息都是不同的，那么作為遺傳物質(zhì)的DNA到底如何攜帶遺傳信息呢”,？在這個過程中提示學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定功能”這一重要的生物學(xué)思想,，引導(dǎo)學(xué)生將思考的方向轉(zhuǎn)向DNA的分子結(jié)構(gòu)，由此學(xué)生思考得出是DNA分子堿基序列的不同使得DNA分子具有多樣性和特異性,。在此過程中還可以結(jié)合生活中經(jīng)常聽到的生物技術(shù)手段DNA測序,，所測的即為堿基排列順序，DNA分子堿基序列編碼了遺傳信息,。提問使得這一結(jié)論不再是填鴨式地灌輸,，而是學(xué)生經(jīng)過自我思考得到的，使學(xué)生對這一知識點產(chǎn)生更深刻的印象,。

巧妙地設(shè)置課堂問題不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，同時也能讓教師及時得到反饋,，從而調(diào)整課堂節(jié)奏,。設(shè)置問題時也需注意問題的難度、梯度,、效度和密度,。在生物教學(xué)中，問題的情境可以來源于三個方面,，即：一是來自生活中常見的現(xiàn)象,。生物教學(xué)中有許多知識與生活實踐密切相關(guān),。如探討影響光合作用的因素時，可以給出一段生活材料,，如“走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的塑料大棚,，發(fā)現(xiàn)大棚內(nèi)溫暖如春，生產(chǎn)中定時通風(fēng)澆水,，并且大棚內(nèi)掛著紅藍燈管……”從這段材料中思考影響光合作用的因素有哪些,，學(xué)生自然而然會由“四季如春”想到溫度是影響光合作用的因素。二是來自生物實驗,。生物學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),，沒有實驗就沒有生物學(xué)的發(fā)展進步。因此在設(shè)置問題情境時可以利用實驗,。例如,，在講授“酶的性質(zhì)”時，先做“比較過氧化氫酶和三價鐵離子的催化效率”的實驗,。通過觀察,、實驗，學(xué)生就能總結(jié)出“酶具有高效性”,，同理依次觀察得到“酶具有特異性”“酶作用條件溫和”的結(jié)論,。三是來自學(xué)生對同一事件的不同看法。例如,，在講解能量傳遞效率時,，設(shè)置一個這樣的情境，假如你漂流到了一個荒島,，你身邊只有少量的玉米和一只雞……你如何選擇,？很多同學(xué)按照可持續(xù)發(fā)展的直覺選了第二種，卻忽略了能量在營養(yǎng)及流動之間的效率問題,。

如果激發(fā)并保持學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣,，從而提高生物教學(xué)效果，是適應(yīng)新課改的要求,，是符合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標準的,。因此教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須不斷思考不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng),，并能切身實地地從學(xué)生的角度出發(fā),，采用符合學(xué)生認知水平的、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,，形成良好的師生互動、生生互動,，激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)科的無限潛能,，培養(yǎng)更多具有良好核心素養(yǎng)的學(xué)生,。

（作者單位：淮安市第一高級中學(xué) 李道凡）