隨著文化教育的潮流發(fā)展,，教育部對學生的綜合素質和全面發(fā)展有著很高的重視度。小學中段數(shù)學教學中結合生活化教學,，更有利于提升學生學習效果,。本文研究聚焦于生活化教學法在小學中段數(shù)學教學中的應用策略分析。通過對生活化教學法核心理念的深入解讀,，探討其如何通過構建數(shù)學知識與小學生日常生活的關聯(lián),，激發(fā)學生學習興趣，提升理解力與實踐應用能力,。

生活化教學法倡導將數(shù)學知識與學生的日常生活經驗深度融合,，通過創(chuàng)設豐富多元、貼近生活的情境,，引導學生在解決實際問題的過程中自然而然地運用數(shù)學知識,，實現(xiàn)知識的內化與遷移。這種方法不僅能有效降低數(shù)學學習的抽象性與難度，使學生在熟悉的環(huán)境中輕松領悟數(shù)學原理,，還能幫助他們深刻體驗到數(shù)學的價值與魅力,。

一、利用實物模型或教具,，引導學生動手操作

實物操作是生活化教學法的重要組成部分,，尤其對于小學三年級的學生而言，他們的思維仍以具體形象為主,，通過觸摸、觀察,、擺弄實物,，能更有效地幫助他們理解和掌握抽象的數(shù)學概念。以“認識分數(shù)”為例,，教師可以使用切分后的實物（如披薩,、蛋糕、水果）或專門的分數(shù)模型教具,，讓學生親手分割,，并用分數(shù)表示每一份。例如,，將一個圓形披薩平均切成四份,，每份就是整個披薩的四分之一（1/4）。通過觀察和比較不同份數(shù)的大小關系,，學生能直觀理解分數(shù)的含義和等值性,。又比如，在“測量長度”教學中,，提供直尺,、軟尺、非標準單位（如手臂長,、步長）等工具,，讓學生測量教室內的物品長度，如課桌,、黑板,、窗戶等。在測量過程中,，引導學生認識厘米,、米等基本長度單位，比較不同單位間的換算關系,，以及如何使用非標準單位進行粗略估算,。通過實際操作，學生能深刻理解長度單位的意義及測量方法,。再比如,，在“認識時間”教學中,，使用可動手撥動的模擬或數(shù)字時鐘教具，讓學生親自設定特定時刻,，如早上8:30上學,、下午3:45放學等。通過模擬一天中不同時間段的活動安排,，學生能更好地理解時間的讀寫,、計算（如經過時間、開始與結束時間之差）,，以及時間與生活作息的關聯(lián),。實物操作的關鍵在于讓學生在“做中學”，通過直接感知和互動體驗,，把抽象的數(shù)學概念轉化為具體,、生動的實物表現(xiàn)，有助于降低認知難度,、提高學習效果,，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和空間觀念。

二,、結合生活實際,，設計貼近學生生活經驗的情境

情境創(chuàng)設是將數(shù)學知識融入生活場景的教學策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣,，增強其應用數(shù)學解決實際問題的能力,。對于小學三年級的學生來說，通過營造熟悉且有趣的生活情境,，可以讓他們在解決實際問題的過程中自然地運用所學數(shù)學知識,。以“倍的認識”教學為例，可以設置如下情境：校園運動會中,，三年級學生們正積極投入跳繩與投籃比賽,。跳繩單人組小明一分鐘跳80下，雙人組小紅與小亮共跳160下,。孩子們好奇：小紅和小亮的成績是否是小明的兩倍,？老師引導大家運用“倍的認識”進行驗證。投籃比賽中小剛投中5球,，小華投中10球,，小剛疑問：小華是否投中了他的兩倍？結合情境,，教師引導學生共同回顧“倍”的概念,，并計算驗證：雙人組成績160÷單人組成績80=2，確認雙人組是單人組的兩倍。小華投中數(shù)10÷小剛投中數(shù)5=2,，證實小華確實投中了小剛的兩倍,。此次運動會實踐情境的創(chuàng)設，使同學們直觀理解“倍”的概念,，學會用除法判斷倍數(shù)關系,，認識到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系及解決實際問題的價值。

綜上所述,，生活化教學法在小學中段數(shù)學教學中的應用,，不僅有助于打破數(shù)學知識的抽象壁壘，使之貼近學生生活,，激發(fā)其學習興趣,，更能在實踐中培養(yǎng)學生的觀察力、思考力與問題解決能力,，實現(xiàn)知識的內化與遷移，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升,。

（作者單位：湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)第二小學 趙 軍）