大單元整合教學豐富了語文課堂教學模式,，能將各單元知識點加以梳理,，并根據實際教學情況對其加以調整、刪減,，讓教學內容更有邏輯性,、可行性。大單元教學能優(yōu)化知識結構,，解決傳統(tǒng)教學的斷層問題,，能建立知識點之間的聯系，促進學生邏輯思維能力的提升,，能調動學生參與課堂學習的積極性與主動性,。大單元教學能突出目標導向，教師要成為教材內容的加工者,，通過刪,、組、融,、調等方式更好地把握內容,。

一、加強基于實踐的教學任務整合

為促進大單元教學循環(huán)的順利實施,，教師要建立以課程標準為導向的任務整合體系,。在整合前，教師要深入研讀課程標準,，分析單元目標與課程目標之間的關系,，為目標整合打下基礎。如統(tǒng)編版四上第一單元的主題是“欣賞自然之美”,，教師從知識目標,、能力目標,、德育目標等角度細化目標，能提高學習目標的完成度,，幫助學生更好地理解單元教學內容與模式。教師在厘清單元教學任務體系的基礎上,，從細節(jié)上明確不同教學內容與教學任務的適應性,，選擇最佳的教學模式，以促進教學任務的順利完成,。

二,、提升基于目標的教學資源整合

教師要整合基礎教學資源，讓教學內容更有條理,，并與教學目標保持一致,。教師要收集與課堂內容相關聯的資源，不斷豐富教學內容,，為創(chuàng)新課堂教學模式提供參考,。如在統(tǒng)編版五上第三單元教學時，教師可以選擇與課程內容相關的故事,，并組織學生以舞臺劇的方式演繹故事,，能促進師生的交流，調動學生參與語文學習的積極性,。教師要整合關聯資源,，了解不同學段語文單元內容，實現對語言知識的鞏固,。教師要整合生活資源,，從生活中搜集、整理相關素材,，不斷豐富教學資源,。如在統(tǒng)編版六上第二單元教學時，教師通過走訪革命前輩,、觀看紅色影片等方式將課堂搬入生活,，能促進學生的全面發(fā)展。

三,、堅持基于主體的教學目標整合

大單元整合教學中,，教師要突出學生的主體地位，要加強目標整合,，要將興趣的培養(yǎng),、讀寫素養(yǎng)的提升融合起來。教師在完成教學任務的同時,，要調動學生閱讀興趣,，鼓勵學生通過朗讀,、討論等方式熟悉優(yōu)秀作品。學生綜合素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程,，教師要關注教學目標與教學任務之間的差異,，借助大單元整合開展針對性的教學，以促進學生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的提升,。

總之,，小學語文教材的章節(jié)之間具有連續(xù)性，大單元整合教學實踐能促進課內外資源的融合與梳理,，并根據學生的基礎水平,、學習能力，選擇與之相匹配的教學內容,、教學方式,，能彰顯學生的主體地位，促進小學語文教學質量的提升,。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學 張 楠）