隨著素質(zhì)教育理念的深入普及,,小學(xué)體育教學(xué)的重要性日益凸顯,。如何讓體育課既能滿足增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授運(yùn)動(dòng)技能的基本要求,,又能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,,使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng),成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中趣味田徑教學(xué)進(jìn)行研究,,提出相關(guān)建議,。
一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇
在設(shè)計(jì)和選擇小學(xué)體育教學(xué)中的趣味田徑項(xiàng)目時(shí),,首要考慮的是確保所選項(xiàng)目既符合他們的身心發(fā)展需求,,又能充分調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。例如,,短距離接力賽可以設(shè)置為50米或100米,,這樣既能鍛煉學(xué)生的爆發(fā)力和協(xié)調(diào)性,又不會(huì)因距離過(guò)長(zhǎng)而造成疲勞或挫敗感,。將田徑項(xiàng)目與游戲元素深度融合,,能夠極大提升教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與熱情。比如,,可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“尋寶跑”,,在田徑場(chǎng)內(nèi)或校園內(nèi)預(yù)設(shè)藏匿點(diǎn),放置象征“寶藏”的標(biāo)志物,,學(xué)生需按照地圖線索或教師提示,,完成短跑、跨欄,、跳遠(yuǎn)等田徑動(dòng)作來(lái)尋找寶藏,,這不僅鍛煉了各項(xiàng)田徑技能,更增添了探索和解謎的樂(lè)趣,。角色扮演接力則可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)畫(huà)角色或歷史人物進(jìn)行接力賽,,如“超級(jí)英雄接力”“三國(guó)人物接力”等,角色扮演的代入感會(huì)激發(fā)孩子們的比賽激情,,同時(shí)也寓教于樂(lè),,使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
二,、實(shí)施情境教學(xué)
情境教學(xué)是一種生動(dòng)且極具吸引力的教學(xué)手段,,它通過(guò)創(chuàng)設(shè)與田徑運(yùn)動(dòng)相關(guān)的各種情境,,引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中深度體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣,。例如,在模擬動(dòng)物賽跑活動(dòng)中,,教師可以設(shè)計(jì)“獵豹沖刺”“袋鼠跳”“企鵝漫步”等環(huán)節(jié),,要求學(xué)生模仿對(duì)應(yīng)動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行短跑、跳遠(yuǎn)或走步比賽,。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓孩子們?cè)谀7轮绣憻捔讼鄳?yīng)的田徑技能,,更讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性,極大地提高了運(yùn)動(dòng)投入度。同樣,,以“超級(jí)英雄挑戰(zhàn)”為主題,,學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的漫畫(huà)或電影角色,如超人,、蝙蝠俠,、神奇女俠等,模仿他們的標(biāo)志性動(dòng)作進(jìn)行接力賽或個(gè)人競(jìng)速,,這種高度代入的情境不僅使田徑運(yùn)動(dòng)變得饒有趣味,,更在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子們的勇氣與毅力。
三,、小組合作與競(jìng)賽
小組合作與競(jìng)賽是組織田徑教學(xué)活動(dòng)的重要形式,,它鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位共同練習(xí)、相互協(xié)作,,并在公平競(jìng)爭(zhēng)中提升集體榮譽(yù)感,。教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工,,如有的負(fù)責(zé)短跑,、有的負(fù)責(zé)跳遠(yuǎn)、有的負(fù)責(zé)投擲等,,然后通過(guò)接力賽或其他團(tuán)體項(xiàng)目展開(kāi)競(jìng)技,。在合作過(guò)程中,孩子們需要學(xué)會(huì)溝通,、協(xié)商,、支持與配合,以期達(dá)到最佳團(tuán)隊(duì)表現(xiàn),。例如,,在“彩虹接力賽”中,每個(gè)顏色代表一個(gè)小組,,各組成員需依次完成一系列彩色標(biāo)識(shí)的田徑項(xiàng)目,,最后計(jì)算全組完成時(shí)間,獲勝隊(duì)伍可獲得象征性的獎(jiǎng)勵(lì),,如“彩虹杯”或“團(tuán)隊(duì)之星”,。這種組織形式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,也讓他們?cè)诠蚕沓晒εc失敗中學(xué)會(huì)了尊重對(duì)手,、欣賞他人優(yōu)點(diǎn),,促進(jìn)了班級(jí)凝聚力的形成。
四,、分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)
面對(duì)學(xué)生個(gè)體間存在的運(yùn)動(dòng)能力差異,,分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)是確保每個(gè)孩子都能在田徑活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵策略,。教師可根據(jù)學(xué)生的體能水平、技能掌握程度及興趣偏好,,設(shè)定不同難度的任務(wù)或目標(biāo),,確保每個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。例如,,在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中,,初級(jí)組可能要求達(dá)到一定基準(zhǔn)距離,中級(jí)組則需嘗試更遠(yuǎn)的跳距或加入助跑起跳等技術(shù)要求,,高級(jí)組則可以挑戰(zhàn)更高難度的動(dòng)作組合或設(shè)定個(gè)人最佳紀(jì)錄的突破目標(biāo),。同時(shí),教師要提供個(gè)性化的技術(shù)指導(dǎo),,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正與提升,,如調(diào)整起跳角度、改進(jìn)落地緩沖姿勢(shì)等,。對(duì)于暫時(shí)落后或進(jìn)步較慢的學(xué)生,,教師更要給予積極的鼓勵(lì)和支持,強(qiáng)調(diào)過(guò)程中的努力與進(jìn)步,,讓他們?cè)谥鸩竭_(dá)成個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程中積累自信,,體驗(yàn)到成功的喜悅。
綜上所述,,趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用,,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,提升了課堂活力,,更關(guān)鍵的是,,它成功地將田徑運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能與學(xué)生的娛樂(lè)需求,、身心發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái),,實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的深度與廣度并舉、知識(shí)與情感交融,、個(gè)體與群體互動(dòng),。
(作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)南興小學(xué) 張新明)