摘要：農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)在新課改背景下有了新的教學(xué)進(jìn)展，但現(xiàn)如今仍存在一些問題,，今就農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀提出一些策略進(jìn)行探討,。

關(guān)鍵詞：初中語文,；寫作教學(xué)

寫作是衡量學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn),。但是,，農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)仍然存在著諸多問題，在教師層面存在寫作教學(xué)模式固化,、寫作教學(xué)缺失指導(dǎo)過程,、寫作教學(xué)忽視評改過程等問題，在學(xué)生方面存在寫作興趣不高,、模板化寫作,、語言生硬等問題。很難達(dá)到預(yù)估的教學(xué)效果,。為了更好地響應(yīng)國家號召,，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，僅對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行淺顯的探討,。

一,、熱愛生活，熱愛寫作

生活是寫作的源泉,，從生活中發(fā)現(xiàn)美,，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活的美,，去感受生活的精彩，生活中發(fā)生的每一件事均可以作為寫作的素材,。

首先,，做生活的觀察員。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然,、社會,、學(xué)習(xí)、家庭等發(fā)生的一些使他們印象深刻的人或事,，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去附近歷史景點(diǎn)研學(xué)旅行,，在研學(xué)旅行中增長見聞，鼓勵他們通過日記的形式去記錄下來,。其次,，做生活的分析員。分析生活中事件發(fā)生的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，以及大自然的一些奧秘,，教師可以定期開展探討欄目,，加強(qiáng)生活與課本的聯(lián)系。最后,，做生活的總結(jié)員,。總結(jié)生活中發(fā)生的人或者帶給學(xué)生的深刻體驗(yàn),，將寫作與感受結(jié)合起來,，在班級內(nèi)一塊分享交流。

更加強(qiáng)調(diào)的是,，教師需要敏感地找到教學(xué)中的切入點(diǎn),，將學(xué)生對生活中感興趣的點(diǎn)進(jìn)行放大，如：很多初中學(xué)生對一些玄幻,、歷史等題材感興趣,，還有很多農(nóng)村學(xué)生都有下地勞作的真實(shí)體驗(yàn)，當(dāng)教學(xué)中營造這種寫作的情境,，大家會感同身受,，學(xué)生才能喚起對寫作更大的熱情。

二,、注重閱讀,，以讀促寫

寫作教學(xué)不能割裂于其他教學(xué)環(huán)節(jié)而孤立存在，依托于閱讀教學(xué)口語交際,、教學(xué)等,，多維度助力與促進(jìn),，才能更好推動寫作教學(xué)的發(fā)展。閱讀是學(xué)生提高寫作水平及其有效的一個途徑,，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將閱讀作用發(fā)揮最大化,，關(guān)鍵要利用好課本。

首先,，充分利用課文文本,，文本是寫作訓(xùn)練最方便快速的來源，一般的單元寫作訓(xùn)練都是在單元課文特點(diǎn)的一個濃縮與提煉,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的優(yōu)秀之處并加以運(yùn)用,。如七年級上冊第二單元寫作——學(xué)會記事,，引導(dǎo)提問學(xué)生本單元的立意是什么,，學(xué)生可以通過教師對課本引導(dǎo)閱讀來有意識的模仿文本的手法、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作,。

其次,，閱讀文本，鼓勵個性化的表達(dá),?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”學(xué)生對同一文本也會有不一樣的解讀和想法，閱讀過文本之后學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷會有不同的感受,，課本中的名著閱讀要利用好,，在假期落實(shí)完成，可以設(shè)置“如果你是曹雪芹怎樣寫最后的結(jié)局,？”等開放性的題目,。

最后，要養(yǎng)成閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣,，記錄下來就是積累的過程,，多讀、多記,、多寫,，并鼓勵學(xué)生相互交流。

三,、加強(qiáng)寫作評改方式的多樣性

隨著新課改的不斷深入,，當(dāng)下的寫作教學(xué)難度增大，寫作教學(xué)的要求更高,，單一的評價(jià)方式影響了寫作評價(jià)的有效性,，不利于提升學(xué)生的寫作水平，亟待改進(jìn),。

首先,，評價(jià)方式多樣化,。農(nóng)村初中作文評改方式主要為一些積極鼓勵的話語，很多學(xué)生作文的評語幾乎都有“主題鮮明,、字體工整,、感情真摯”等差不多的話語?？梢愿鶕?jù)本省中考作文評分細(xì)則進(jìn)行分類打分或者評價(jià)更為細(xì)致,，并給予學(xué)生二次修改并再次評分的機(jī)會。教師可以將同學(xué)習(xí)作裝訂成冊,，進(jìn)行班級傳閱,，還可以制定班級作文量表、分等級等方式使評價(jià)方式更有趣味,。

其次,，評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體除了教師之外,，班內(nèi)學(xué)生相互評價(jià)以及幾個班之間對作文相互評價(jià)也很重要,，學(xué)生可以先批改同學(xué)的作文，在從中反思與吸取他人的長處,，最后由教師整體反饋,。在批改過程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)批改的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并且鼓勵家長參與評價(jià)過程中來,，共同幫助學(xué)生成長,。

最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,。不同學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷,、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等,，要有針對性的批改學(xué)生的作文,，對于寫作水平較差的學(xué)生，就先要求字體,、標(biāo)點(diǎn)符號,、篇幅長短、寫作速度方面開始,，然后逐漸升高要求,。對于寫作水平較高的學(xué)生，則在一般標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的情況下可以適當(dāng)增加難度,。

四,、利用多媒體技術(shù)輔助寫作教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲入了農(nóng)村學(xué)校的課堂之中,，對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說,，多媒體實(shí)際上是一種更好地了解大千世界的教學(xué)手段,。

通過多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)他們不了解的地理、歷史人物,、人文景觀,，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體制作教學(xué)課件，查找資料,，豐富自己的課堂,。學(xué)生在寫作的課堂中通過老師展現(xiàn)的文字、圖片,、視頻等會有濃厚的興趣和熱情,，當(dāng)抽象的知識點(diǎn)不容易理解的時(shí)候，如講解如何寫景時(shí),，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的山水,、鳥獸等，插入“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”的詩句和視頻,，使學(xué)生視覺與聽覺產(chǎn)生深刻的印象,。

農(nóng)村初中學(xué)校的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大城市,，這時(shí)學(xué)生的視野以及思考問題的角度也會偏向于狹窄，教師通過多媒體學(xué)習(xí)新的理念和新的教學(xué)方法,，并結(jié)合自身教育方式和農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際接受能力進(jìn)行創(chuàng)新性寫作教學(xué),，不斷提高自己的寫作水平與寫作教學(xué)能力。

農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)隨著教育的發(fā)展也取得了很大的進(jìn)步,，但是要真正追平大城市寫作教學(xué)的步伐還要從具體實(shí)施有效的教學(xué)策略做起,，總之還有很長的路要走。

（作者單位：長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院 羅夢杰）