“分層次教學(xué)”思想,，最早源于孔子提出的“因材施教”,?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段,，最大限度為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會,，是最適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式,?！半p減”政策的實施，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān),，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)展興趣愛好,，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生的自身個性是教師分層教學(xué)的重要依據(jù),。教師必須發(fā)揚民主,，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行分層,。羅老師的課是基于九年級中考備考而專門設(shè)計的一堂分層寫作課。以“A study travel”為主題,，通過Free-talk,，分層分組討論，C層次的學(xué)生用簡單的詞組加漢語來表達,，B層次的學(xué)生連詞成句用簡單的句子表達,，A層次的學(xué)生用優(yōu)美的詞語、復(fù)合句式等集合小組成員的觀點作為代表發(fā)言,，羅老師通過科學(xué)劃分小組,，確保每個學(xué)生都能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的見解和看法,，為提升課堂效率奠定堅實的基礎(chǔ),。

龔老師的課是基于八年級復(fù)習(xí)課專門設(shè)計的一堂分層寫作課。以“How to write a travelogue,？”提問的方式,，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著頭腦風(fēng)暴,，讓學(xué)生分組圍繞when，where,，what,，who，why,，how等方面討論自己的一次難忘的旅行經(jīng)歷,，老師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，分層教學(xué)貫穿始終,。小組分層合作學(xué)習(xí)彰顯了學(xué)生的自主地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思維的意識,，形成獨立探索的習(xí)慣,。

羅老師和龔老師都充分運用小組合作，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求,，設(shè)計差異化的寫作教學(xué)活動,。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，重點訓(xùn)練他們的基礎(chǔ)語法和詞匯運用,；對于中等水平的學(xué)生,，引導(dǎo)他們關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性；對于優(yōu)秀的學(xué)生,，鼓勵他們進行創(chuàng)新性寫作,，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力,。

中學(xué)生的英語寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)由仿寫到學(xué)寫，由學(xué)寫到創(chuàng)造,。因此，在實施分層寫作教學(xué)時,，兩位老師根據(jù)學(xué)生的英語水平,、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為不同的層次,。針對不同層次的學(xué)生,，制定相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，確保每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高,。

“雙減”政策下對作業(yè)布置提出了新的要求：全面壓減作業(yè)總量和時長,，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，同時要求既要確?；A(chǔ)性,，又要體現(xiàn)實踐探索性，還要注重學(xué)科屬性,，緊貼學(xué)生實際,。因此，兩位老師分層布置作業(yè),，形式多樣,，基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)都有，既照顧了后進生,、中等生又滿足了優(yōu)等生的需求,，充分體現(xiàn)了“雙減”背景下的寫作教學(xué)要“以人為本，因材施教”,。

新課程的評價要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價,，促進學(xué)生的能力發(fā)展。因而,，對于學(xué)生作業(yè)的批改,，我們應(yīng)先對其作業(yè)的具體情況進行分析、評價,，批改后再用一些實際性的評語,。兩位老師都對不同層次的學(xué)生的作文典型進行抽查展示點評，通過師生共評,，學(xué)生互評以及學(xué)生自評的方式來完成,，用這種方法，提高了學(xué)生改錯的積極性和作文評比的競爭意識,，促進學(xué)生的寫作朝著更好的方向發(fā)展,。

在“雙減”背景下,，英語課堂教學(xué)的目標是減負增效，寫作是英語的重要組成部分,，對學(xué)生綜合知識的運用意義重大,，所以在當(dāng)下的英語課堂上，要對課堂的寫作教學(xué)高度重視,，不斷提升教學(xué)質(zhì)量,。教師可通過合理分層、設(shè)計差異化教學(xué)活動,、強化寫作過程指導(dǎo),、尊重學(xué)生個體差異、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等策略,，來滿足不同學(xué)生的需求,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂效率,?！半p減”背景下初中英語分層寫作教學(xué)的實施，有助于構(gòu)建高效課堂,，促進學(xué)生的全面發(fā)展,。

本文系利川市教育科研規(guī)劃重點課題“始于‘雙減’，終于質(zhì)量——論初中英語作業(yè)有效設(shè)計”（課題立項號：LCGH2022017）階段性成果,。

（作者單位：利川市文斗鎮(zhèn)民族初級中學(xué) 冉 紀）