在新課標背景下,，隨著教學逐漸趨于綜合化、多元化,，評價作為其中必不可少的環(huán)節(jié)之一,，也應該隨之優(yōu)化、升級,，這一點于最終的教學效果而言有著非常重要的影響作用,。因此，新時期的小學語文教學要想達到理想化效果,，處理好教學與評價之間的關系是關鍵,，教師可以基于“教學評一體化”模式構建完整教學，確保小學語文教學得以完善,、穩(wěn)固的開展,。

一,、小學語文教學與評價一體化的意義

（一）有利于構建高效課堂

首先，教學與評價一體化讓小學語文有了明確的目標導向,，每一個教學環(huán)節(jié),、教學內容都有了與之對應的詳細目標，為課堂教學活動的有序開展提供了可靠的依據(jù),。其次,，教學與評價一體化實現(xiàn)了評價環(huán)節(jié)貫穿整個教學活動的目的，可以借此將所有教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,，形成一個完整的教學體系,，在教學評價的承上啟下之下，實現(xiàn)語文課堂的高效運行,。

（二）有利于落實教育目標

首先,，教學與評價一體化可以幫助學生及時了解自己在每一項教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、問題和收獲,，從而促進學生多元智能的發(fā)展,。其次，教學與評價一體化可以有效調動學生的互動性和積極性,，將傳統(tǒng)的灌輸式課堂轉變成自主,、民主的課堂，讓學生通過自主合作,、項目探究,、個性分層等教學方式，提高自身的自主學習能力,。此外,，教學與評價一體化使教師不再只關注學生的考試成績，而是注重學生各方面能力及素養(yǎng)的培養(yǎng),，可以有效促進學生的全面發(fā)展,，落實新課標下的小學語文教學目標。

二,、小學語文教學與評價一體化的策略

（一）優(yōu)化,、完善教學評價機制

在傳統(tǒng)的教學評價機制中，評價的方式以教師單方面點評學生為主,，評價的內容以學生的考試成績?yōu)橹?，評價的發(fā)起也多是在課堂的最后環(huán)節(jié)，這樣的教學評價存在一定的片面性和局限性,，非常不利于學生的綜合性和個性化發(fā)展,，還很容易造成課堂教學與評價的斷層，根本無法真正發(fā)揮教學評價的作用和價值,。因此,，在小學語文教學中,，要想實現(xiàn)教學與評價的一體化，教師首先要做的就是優(yōu)化,、完善教學評價機制,。

1.評價內容綜合性

新課標背景下的小學語文教學以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主要目標，因此,，在該導向下的教學評價內容也不再局限于學生的考試成績,，而是應該綜合評價學生的知識技能、思維能力,、文學審美,、實踐應用、情感態(tài)度等能力和素養(yǎng),。

2.評價主體開放性

傳統(tǒng)的教師單方向評價過于片面,，在教學與評價一體化的模式下，小學語文教師需要注重評價主體的開放性,，在課堂教學環(huán)節(jié),，引導學生進行自評或互評，從不同視角出發(fā)對學生的學習表現(xiàn),、學習過程和學習成果進行綜合性點評,，保證教學與評價的整體性，實現(xiàn)教學與評價育人功能的充分發(fā)揮,。

（二）把控好教學與評價的關系

新課標提出的“教學評一體化”理念,，不同于傳統(tǒng)的“教學先于評價”，提倡的是教學與評價的互相體現(xiàn),、互相促進,。因此,，在小學語文教學中,，要想實現(xiàn)教學與評價的一體化，就需要教師靈活把控好兩者之間的關系,，共同促進教學質量的提升,。

首先，根據(jù)新課標的要求,，教師需要在評價體系中融入立德樹人,、五育并舉、科學教育,、生活教育,、實踐教育、跨學科教育等新型教學理念,，在此基礎上開展相應的教學工作,，協(xié)調好教學與評價的關系,，促進語文課堂的高效、有序開展,。其次,，教師需要根據(jù)不同階段的教學目標，制定針對性的教學評價,，并以評價為線索串聯(lián)整個教學活動,。如基礎教學的評價主要圍繞學科知識和技能以及學生的核心素養(yǎng)展開；拓展教學的評價主要圍繞學生的自主,、合作,、探究等綜合能力的培養(yǎng)展開。如此,，才能明確規(guī)劃教學目標,，保證教學活動的穩(wěn)定運行。

（三）轉變教學與評價的方式

在傳統(tǒng)的小學語文教學中,，教學評價只用于回顧課堂,、總結知識、判斷學習成果,，并沒有真正發(fā)揮其余功能,。而在新課標背景下，要想實現(xiàn)學生學習和發(fā)展的多元化,、全面化,、個性化，則需要教師根據(jù)實際情況,，靈活轉換教學形式和評價方式,，在動態(tài)化的教學活動中開展多樣化的教學評價，保證兩者一致性的同時,，充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的育人價值,。

1.互動教學及評價

教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，來引導學生的獨立思考,、自主分析,，集中學生注意力、促進學生思維發(fā)展的同時,，增進師生之間,、學生之間的交流互動，讓教師可以對學生的思考過程和發(fā)言給予客觀,、中肯的評價,，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生存在的問題，并肯定學生的可取之處,，不吝熱情夸獎和言語鼓勵,，幫助學生建立學習語文的自信心,。

2.分層教學及評價

根據(jù)學生個體之間的差異性，教師可以將學生劃分為優(yōu)等生,、中等生和后進生三個層次,，并針對不同層次學生的學習特點和需求，采取不同的教學措施,、給予個性化的評價,，實現(xiàn)精準教學。如對后進生的教學評價,，應該以考查基礎知識技能為主,；針對中等生的教學評價，應該以考查綜合發(fā)展目標為主,；針對優(yōu)等生的教學評價,，應該以考查創(chuàng)新性發(fā)展為主。尊重學生個體差異的同時,，也保護好學生的天性,，才能發(fā)揮出學生最大的優(yōu)勢和潛能，促進學生的共同進步和發(fā)展,。

綜上所述,，教學與評價一體化是新課標背景下，小學語文教學活動開展的必然趨勢,。在具體的實施過程中,，教師可以從優(yōu)化、完善教學評價機制著手,，把控好教學與評價之間的關系,，并積極轉變教學與評價的方式，促進教學與評價的與時俱進,，真正達到以評促教的目的,，實現(xiàn)課堂教學的高效開展，推動學生語文能力及素養(yǎng)的全面提升,。

（作者單位：山東省棗莊市山亭區(qū)北莊鎮(zhèn)西莊小學 王祥太）