新課標要求小學教師要打破原有教育格局，從淺層學習框架中走出來,，要注重語文知識的實踐應用,，在邏輯思維能力上做強化教育,，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的雙向提升。為此,，我們在語文教學中積極探索深度教學模式,，取得了滿意的效果,。

一、深度教學的理論基礎

在深度教學理論中,，不再以“知識輸出”為教學核心,，若是對教學促進對象——學生，給予高度重視,，而教學活動也由單純知識結構過渡到學科素養(yǎng)發(fā)展上,。這樣來看，當深度教學銜接小學語文教學活動,，就能夠為學科素養(yǎng)的塑造做好鋪墊,。

二、深度教學在小學語文教學中的實施策略

（一）從理念著手促進深度教學

針對深度教學,，教師需要有理念上的轉(zhuǎn)變,，切實認識到深度教學的意義，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的創(chuàng)新加工,，從學生方面來看是語文思維的培養(yǎng),，從教師自身來看是實踐能力的優(yōu)化。同時,，教師要走出“拔高”誤區(qū),，深度教學與難度拔高并不是一個意思，深度教學是結合教材對學生所學習的知識點,、語文技能進行二次的深度加工,，從而為構建多樣化的語文學習途徑。

（二）從文本著手探索知識深度

多數(shù)教師在語文教學中局限于課文框架,，僅注重單篇文章的知識點講解,，學生對語文知識的認知也會存在一定的局限性，從而無法對文本更深層次的意義進行探索,?；谶@種情況，教師仍然需要從文本著手,，但要在課文講解的基礎上,，圍繞文本主題進行知識拓展，與課外,、課內(nèi)相關知識要素保持緊密連接,。在文本閱讀活動中，教師可以根據(jù)主題構建相對應的閱讀文化情境,，讓學生對本文結構,、寫作思想、行文技巧都更加深刻的認知，為其語文知識體系的構建提供助力,。

（三）從思維著手強化思考深度

思考能力始終是小學語文教學工作的重要目標,，機械化的知識輸出無法幫助學生建立語文思維。因此,，深度教學的實施應從“問題”角度出發(fā),，對課堂問題進行合理設計，為學生布置問題任務,，讓學生在學習中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和潛力,，使其語文思維能力培養(yǎng)，逐漸具備自主思考,、主動探究的能力,。教師需要根據(jù)每一名學生的學習特點，找出符合其心理特征的激勵形式,，從而對其語文思維的塑造起到促進作用,。另外，教師可以引導學生進行組間深度思考活動,，當不同的想法發(fā)生碰撞,，思維的活躍性就會不斷提升，同時,，教師要注意引導方式,，如果學生遇到的問題難度較大，那么可以讓學生嘗試換一種思維方式,，從側(cè)面、反面切入,，或許能夠探索出更深層的意義,。

結語：

綜上，深度教學是優(yōu)化學生學科素養(yǎng)積極的助力,，小學語文教學中,，可以結合多類型的教輔資源，使得學生更愿意接受直觀,、動態(tài)的教學元素,。教師還可以觀察生活中有關語文學科教輔資源，深度挖掘并拓展其教育價值,，為深度教學提供多元化的知識儲備,。

（作者單位：山東菏澤單縣人民路小學 寧 敏）