特殊兒童是我國特殊教育中的主要對象,，主要指在智力,、肢體,、行為等方面與正常兒童有顯著差異的特殊群體,，根據(jù)特殊兒童的身心特點開展音樂教育活動,，以音樂形式與其他學科展開互動交流,，不僅能夠鍛煉特殊兒童交往能力、豐富兒童情感體驗還能促進特殊兒童身心康復發(fā)展,。而如今的特殊兒童音樂教育在發(fā)展中也暴露出許多亟須解決的問題,。

一、特殊兒童音樂教育存在的問題

（一）教學觀念陳舊

特殊兒童與正常兒童在各個行為方面有著明顯的差別,，但由于教育群體的特殊性,，目前我國各地區(qū)特殊兒童音樂教育培養(yǎng)中普遍存在著教學觀念相對落后的問題，使得音樂教學趨于表面化,，與普通音樂教學無明顯差別,。例如：在盲童學校中，音樂教育通常以歌唱形式為主,；聾啞學校則主要側(cè)重于音樂律動學習,，多數(shù)情況下未能根據(jù)特殊兒童個體特征設計科學合理的音樂教學方案。

（二）教學方法有待完善

教學方法是決定教學成果的關(guān)鍵所在,，但目前個別學校所采用的教學方法比較單一,，對教材內(nèi)容依賴度比較高，課堂教學更多以教師為主體,，整個課堂教學氛圍沉悶枯燥,，很難吸引學生的注意力，降低了特殊兒童音樂教育參與度,。

（三）音樂教學設備匱乏

就現(xiàn)階段的特殊兒童音樂教學現(xiàn)狀來看,，教學設備等音樂資源匱乏等問題仍比較常見，雖然與普通學校相比音樂教學設備的種類豐富,，但樂器配備率相對較低,，現(xiàn)有的樂器種類相對有限。在音樂活動場地建設方面,，特殊學校音樂教室的數(shù)量普遍較少,，無法為特殊兒童的音樂學習提供更多音樂活動場地。從特殊教育角度來看,，由于教學對象的特殊性,，對教學設備資源的需求更大，若不能配備豐富而全面的音樂教學設備,，很難帶領(lǐng)特殊兒童參與到課堂學習中,，進而限制特殊兒童群體的發(fā)展。

（四）缺乏音樂實踐活動

在音樂教育活動中,，實踐活動至關(guān)重要,，但就目前來看，個別特殊學校在設置音樂課程時,，普遍存在著重理論,，輕實踐的情況。對于特殊音樂教育而言，由于教學對象的特殊性,，需要通過豐富多樣的音樂課外活動,，豐富音樂教學內(nèi)容，讓學生在多元化的音樂活動中體會到音樂的魅力,。

二,、特殊兒童音樂教育中的優(yōu)化對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念

當前特殊兒童音樂教育工作者要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，綜合考慮社會,、學校,、家長等對特殊兒童的發(fā)展期待與教育要求，充分發(fā)揮音樂教育的教育價值,，助力特殊兒童的認知及心理發(fā)展,。在教育工作中，教師要樹立“以人為本”的教學理念,，堅持因材施教,，做好特殊兒童群體的分類處理，制定針對性,、可行性的教育計劃,，在音樂教育中融入國家、地區(qū)文化,，使特殊兒童音樂教育更加豐富,。

（二）靈活選用音樂教學法

針對當前音樂教學方法單一，課堂教學氛圍枯燥沉悶的情況,，特殊兒童音樂教師要合理選用不同教學法，根據(jù)教學對象與教學內(nèi)容,，在原有音樂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，適當引入音樂故事，或通過音樂游戲等方式激發(fā)學生的學習興趣,，增添課堂趣味性,，讓特殊兒童在良好的音樂課堂中得到身心全方位健康發(fā)展。

（三）適當加強特殊音樂教育設備投入

一方面,，加強教學設備購置,。根據(jù)特殊兒童的個性化特點，購置更多適宜的音樂教學設備,，例如：音樂教具,、音響設備、樂器等,。在選擇音樂設備時,，特殊學校應嚴格遵循多功能、易操作等基本原則，以便教師,、學生使用,。

另一方面，優(yōu)化音樂環(huán)境,。特殊兒童與普通兒童有著本質(zhì)上的差異,，學校應著重加強音樂教學環(huán)境建設，在保證樂器及音響配備齊全的前提下,，為特殊兒童提供更舒適的座椅與照明空間,，加強基礎(chǔ)建設，引導特殊兒童積極參與到音樂學習中,。此外,，特殊兒童的音樂教育與音樂治療需要提供寬敞的教學場所，配備齊全的硬軟件設施,。

（四）組織開展音樂課外教學活動

在特殊兒童音樂教育中,，課外音樂活動是課程教學的延續(xù)與補充，能夠豐富特殊兒童的課余生活,，在豐富多樣的音樂活動中也能開發(fā)他們的音樂潛能,，跟隨音樂旋律排除不良情緒，有助于學生在音樂課程中的主體性發(fā)展,，進一步提升學生的音樂素養(yǎng),。在日常的音樂教學活動中，教師多組織開展相關(guān)音樂活動,，帶領(lǐng)更多特殊兒童參與到社會音樂活動中,，在豐富音樂教學內(nèi)容的同時，也可以發(fā)掘具有音樂天賦的特殊兒童,，為其提供更多學習音樂,、參與音樂的機會。

（五）保證教學方式的靈活性

特殊兒童在個人行為,、學習生活中與普通兒童有很大的差別,，特別是殘障兒童的情況不一致，這就需要音樂教師根據(jù)教學對象的實際情況,，靈活選擇適宜的教學方式,，確保音樂課程教學滿足不同學生需求。例如：在視力障礙兒童的音樂教學中,，雖然他們的視覺器官功能落后,，但聽覺相對普通人來說敏銳，可通過音樂旋律學習等方式,，幫助他們學習并掌握更多音樂知識,。

三,、結(jié)束語

總而言之，音樂教育是我國特殊教育工作的核心內(nèi)容,，但目前各地區(qū)在特殊兒童的音樂教育中存在一定的問題,，需要教育從業(yè)者要給予高度重視，意識到做好特殊兒童音樂教育的重要性及必要性,，積極轉(zhuǎn)變觀念,，調(diào)整教學法，增加教學設備投入,，多組織開展音樂活動,，全面推進音樂教育工作的有序開展，助力特殊兒童健康發(fā)展,。

（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學院 張振亞）