摘要：伴隨著時(shí)代的發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)內(nèi)容和方法上的一些弊端逐漸顯露出來(lái)，越來(lái)越難以滿足新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要,。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,，這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還在一定程度上束縛了學(xué)生的思維邏輯,。情境式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式,，能夠?qū)v史知識(shí)以更生動(dòng)、更具趣味性的方式呈現(xiàn)出來(lái),，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量,。基于此,，本文對(duì)情境式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂的價(jià)值進(jìn)行了探討,。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；中學(xué)歷史,；應(yīng)用價(jià)值

情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一的教學(xué)情境,，將趣味教學(xué)與相對(duì)枯燥的歷史知識(shí)相結(jié)合，借助生動(dòng)具體的情境來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,，帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境將課本知識(shí)更生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生,，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,；而且也有助于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴，培養(yǎng)家國(guó)情懷,。關(guān)于情境式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂的價(jià)值,，本文主要總結(jié)了以下三點(diǎn)。

一,、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力

歷史具有間接性、過(guò)去性,、不可實(shí)驗(yàn)性和不可重復(fù)性等幾個(gè)重要特點(diǎn),，因此作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生無(wú)法親身去經(jīng)歷已經(jīng)過(guò)去的歷史，只能根據(jù)史書(shū)上所記載的內(nèi)容來(lái)窺探過(guò)去，難免會(huì)對(duì)許多歷史知識(shí)感到陌生,、模糊且難以理解,。當(dāng)前歷史課本上的內(nèi)容大多是記錄重要?dú)v史事件的過(guò)程、性質(zhì)和影響等,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也容易感覺(jué)枯燥乏味,，還會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)歷史就是把課本上的重要內(nèi)容都背過(guò)能夠通過(guò)考試就可以了。這樣的填鴨式學(xué)習(xí)非但不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握,，長(zhǎng)此以往還會(huì)不斷消磨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，限制學(xué)生的發(fā)展。而情境式教學(xué)可以利用音頻,、視頻,、實(shí)物等方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的生動(dòng)的場(chǎng)景,，讓歷史課堂變得多姿多彩,。這樣的教學(xué)方式更能引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,，讓學(xué)生帶著熱情投入到歷史學(xué)習(xí)中,。

而除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，情境式教學(xué)在發(fā)展歷史學(xué)習(xí)能力方面也效果顯著,。利用實(shí)物,、歷史紀(jì)錄片、游戲等各種方式創(chuàng)設(shè)出來(lái)的學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生注意力更加集中,，從而更加清晰地感受歷史事件,，對(duì)歷史做出正確的評(píng)價(jià)。教師在歷史課堂上除了給學(xué)生講授歷史知識(shí),，更重要的還是傳授給學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法,，幫助學(xué)生鍛煉歷史思維能力，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀,。情境式教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處,，滿足上述幾個(gè)要求。它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,，從而保持更加深刻持久的記憶,；還能使歷史課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn),，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生在主動(dòng)思考、交流合作中發(fā)展自身歷史學(xué)習(xí)能力,。

二,、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),，鍛煉創(chuàng)新思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)歷史課程的實(shí)施做出了新的要求：“對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式作出進(jìn)一步改善,，將三者有效結(jié)合在一起,，推動(dòng)學(xué)生形成自主、探究,、合作學(xué)習(xí)的能力,，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”,。[1]現(xiàn)如今隨著社會(huì)的發(fā)展,，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到人們的重視，在課堂上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維也成為中學(xué)歷史教學(xué)的重中之重,，這對(duì)學(xué)生個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都具有深遠(yuǎn)意義,。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不僅有利于傳承中華民族優(yōu)秀歷史文化，還有助于突破固有歷史觀念的桎梏,，開(kāi)闊歷史視野,，更好地歸納總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),。

情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有立竿見(jiàn)影的效果。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,，它通過(guò)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生自主思考和解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。教師還可以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題,，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維方式大膽暢想,，這不僅可以鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠讓學(xué)生在自主思考中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),，提高創(chuàng)新能力,，把學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)于思考、敢于質(zhì)疑,、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。

三,、有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

家國(guó)情懷既是一種愛(ài)國(guó),、愛(ài)家的情感，又是一種為了國(guó)家和民族利益勇于擔(dān)當(dāng),、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操,。在中學(xué)歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷對(duì)傳承中華民族優(yōu)秀歷史文化、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要意義,。

情境式教學(xué)的目標(biāo)之一便是引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境把過(guò)去的歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前,，教師可以將抽象的情感體驗(yàn)更清晰地傳遞給學(xué)生[2]。情境式教學(xué)還可以利用圖片,、視頻,、教學(xué)活動(dòng)和特定問(wèn)題等途徑加深學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的理解，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心,，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中收獲積極的情感體驗(yàn),，樹(shù)立正確的三觀和積極向上的人生態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)本民族和國(guó)家的認(rèn)同感,、歸屬感和責(zé)任感,。

將情境式教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中，無(wú)疑是歷史課程改革的一次積極探索,，也收獲了較為良好的效果,。但同時(shí)我們也應(yīng)該明確情境式教學(xué)的定位和適用范圍，它并不是適用于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的,，我們要綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,，切不可千篇一律[3]。這也在無(wú)形中對(duì)教師產(chǎn)生了更高的要求：教師要細(xì)心鑒別教學(xué)內(nèi)容是否與情境式教學(xué)相適宜,，還要精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,，提前準(zhǔn)備好各種各樣的教學(xué)素材，從而更好地發(fā)揮情境式教學(xué)的作用,。目前我國(guó)對(duì)于情境式教學(xué)的研究還處于初步探索階段,，如何將情境式教學(xué)與中學(xué)歷史學(xué)科特色有機(jī)結(jié)合，還任重而道遠(yuǎn),。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社,，2020.

[2]辛惠萍.情境式教學(xué):培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的有效手段[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(21):10.

[3]馬強(qiáng).試論高中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)法[J].課程教育研究,2019(46):137.

（作者單位：聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院 楊佳煜）