“五育融合”能拓寬學生的視野,，增強學生的自主意識，提升學生的綜合素養(yǎng),。教師要將德育,、體育、美育,、勞育與語文教學結(jié)合起來,，在增加學生知識積累、發(fā)展學生語言思維的同時,，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升,。

一、結(jié)合德育,，深化理解

語文學科兼具人文性,、工具性，教師要挖掘教材中的人文要素,，幫助學生理解文本的內(nèi)涵,。教師可以通過扮演等活動滲透人文要素，增進學生的體驗,，促進學生對人物形象的準確分析,。教師將德育與智育相融，能透過文中的描寫內(nèi)容感受主人公的人物形象,，能從中受到感染,，能促進學生思想素質(zhì)的提升。如在學習《我不能失信》一文時,，教者讓學生以扮演的方式演繹故事,，再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生從宋慶齡的一言一行中感受人物的形象,，從而能看到她身上的優(yōu)秀品質(zhì),。

二、基于體育,，感性認識

教師將體育與智育融合起來,，豐富學生的體驗，幫助學生形成感性的認識,。教師要借助情境再現(xiàn)場景,，引發(fā)學生的互動體驗，實現(xiàn)高效的互動交流,。如在學習《大青樹下的小學》一文時,，為促進學生對少數(shù)民族特色運動的了解，教者設(shè)計模仿任務(wù),，讓他們模仿各少數(shù)民族的特色動作,。教師也可設(shè)計動作競猜的活動,，將學生分組，由一組的同學比劃動作,，另一組的同學根據(jù)肢體語言競猜,，能猜得又快又準的小組獲勝。

三,、基于美育,，激發(fā)興趣

小學生年齡尚小，他們對抽象化的文字理解能力有限,。教師要建立美育與智育的聯(lián)系,，以降低學生的理解難度，營造活躍的課堂氛圍,，促進學生審美能力的提升,。教師將美育與智育相融，能豐富學生的情感體驗,，能準確體驗作者所表達的情感,。如在學習《宿新市徐公店》一文時，為讓學生感受到田園生活的美好,，體會作者對田園生活的熱愛之情,，教者向?qū)W生呈現(xiàn)田園生活的圖片，幫助學生快速理解詩歌蘊含的情感,。

四,、基于勞育，提升習作水平

在傳統(tǒng)的語文教學中,，學生認為習作訓練枯燥乏味,，常有無話可說的窘境。為促進學生寫作能力的培養(yǎng),，教師要將勞育與智育融合起來,，為學生提供參與勞動實踐的機會，讓他們親歷勞動實踐,，感受到勞動所帶來的樂趣,。如在學習《桂花雨》一文時，教者在課后設(shè)計勞動任務(wù),，讓學生回家后照顧家里的寵物或綠植,，讓他們體會勞動所帶來的快樂。并圍繞“從勞動中明白了哪些道理”寫出自己的感想,。

總而言之,，在小學語文教學中，教師要加強德、智,、體,、美、勞的“五育融合”,，能拓寬學生的視野,、促進知識積累、豐富學習體驗,，讓學生體會到語文學習所帶來的快樂，同時能促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升,。

（作者單位：江蘇省濱?？h坎北街道中心小學 鄭 楠）