教師要對(duì)教材進(jìn)行拓展與延伸,，圍繞繪本資源對(duì)字詞,、短語(yǔ)、句式等知識(shí)點(diǎn)加以鞏固,，能促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，能實(shí)現(xiàn)由“智育為先”到“育人為先”的轉(zhuǎn)變,。繪本教學(xué)不囿于“讀”的層面,，既要了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，也要挖掘情節(jié)背后蘊(yùn)含的邏輯結(jié)構(gòu),、人文情感,。

一、梳理繪本與閱讀素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系

教師如果將繪本視為帶插圖的資料,，而不去挖掘文章背后的道理邏輯,，就難以形成高質(zhì)量的閱讀。教師要從“What,、Why,、How”等維度了解繪本的結(jié)構(gòu)、主題意義及語(yǔ)言風(fēng)格,，從而能對(duì)繪本形成結(jié)構(gòu)化的理解,。“What”能促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本主題的提煉,，教師可以從人與社會(huì),、人與自我、人與自然的視角了解故事的起因,、經(jīng)過(guò)與結(jié)果,；“Why”指向繪本意義，通過(guò)進(jìn)一步追問(wèn),，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散,，能引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的深度思考；“How”指向繪本的結(jié)構(gòu),，能引領(lǐng)學(xué)生探索故事的呈現(xiàn),、語(yǔ)言的描繪、特點(diǎn)的顯現(xiàn)等方式,。

二,、圍繞任務(wù)與繪本信息提問(wèn)啟智

閱讀是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程,，繪本閱讀更注重學(xué)生自主性的激發(fā)，通過(guò)學(xué)生視聽(tīng)感官的調(diào)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。教師要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念,，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，并實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu),。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建閱讀的支架,，讓學(xué)生通過(guò)拼圖,、多元表征、圖片環(huán)游,、思維導(dǎo)圖等方式展開(kāi)閱讀,，以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為學(xué)生的閱讀指向，以激活學(xué)生的動(dòng)力,，能讓閱讀由扁平化走向立體化,，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。如在閱讀譯林版三下“Unit 4 Where's the bird,？”內(nèi)容時(shí),，教者引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本“麗聲三葉草分級(jí)讀物”中的“I Am Hiding”內(nèi)容，并對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比,，以拓寬學(xué)生的視路,，讓學(xué)生對(duì)比兩者內(nèi)容建構(gòu)的差異。教師以問(wèn)題鏈引領(lǐng)學(xué)生觀察,、辨別,，能融入故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容,，能激活學(xué)生的閱讀興趣,。

三、深入角色具體場(chǎng)景糾編認(rèn)知

英語(yǔ)閱讀活動(dòng)最終指向語(yǔ)言交流,，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與表達(dá),。教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供表達(dá)交流的空間,，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá),。教師要為學(xué)生搭建“語(yǔ)言場(chǎng)”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),，能獲得強(qiáng)烈的故事感與體驗(yàn)感,，能主動(dòng)融入到具體的場(chǎng)景中，與角色形成情感的共鳴,，從而能感受角色的人文特征,。教師要大膽創(chuàng)新,，在閱讀中融入配音、表演等活動(dòng),，讓簡(jiǎn)單的朗讀轉(zhuǎn)變故事的演繹,，能體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。

總而言之,，繪本閱讀富有趣味性,、探索性，教師要借助繪本開(kāi)拓學(xué)生的視野,、激活學(xué)生的想象、發(fā)展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生通過(guò)具體的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提升,。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 馮凡力）