教師要對教材進行拓展與延伸，圍繞繪本資源對字詞,、短語,、句式等知識點加以鞏固，能促進學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng),，能實現(xiàn)由“智育為先”到“育人為先”的轉(zhuǎn)變,。繪本教學(xué)不囿于“讀”的層面，既要了解故事的發(fā)展脈絡(luò),，也要挖掘情節(jié)背后蘊含的邏輯結(jié)構(gòu),、人文情感。

一,、梳理繪本與閱讀素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系

教師如果將繪本視為帶插圖的資料,，而不去挖掘文章背后的道理邏輯，就難以形成高質(zhì)量的閱讀。教師要從“What,、Why,、How”等維度了解繪本的結(jié)構(gòu)、主題意義及語言風(fēng)格,，從而能對繪本形成結(jié)構(gòu)化的理解,。“What”能促進學(xué)生對繪本主題的提煉,，教師可以從人與社會,、人與自我、人與自然的視角了解故事的起因,、經(jīng)過與結(jié)果,；“Why”指向繪本意義，通過進一步追問,，能促進學(xué)生思維的發(fā)散,，能引發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的深度思考；“How”指向繪本的結(jié)構(gòu),，能引領(lǐng)學(xué)生探索故事的呈現(xiàn),、語言的描繪、特點的顯現(xiàn)等方式,。

二,、圍繞任務(wù)與繪本信息提問啟智

閱讀是學(xué)生思維發(fā)展的過程，繪本閱讀更注重學(xué)生自主性的激發(fā),，通過學(xué)生視聽感官的調(diào)動促進學(xué)生的全面發(fā)展,。教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，并實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,，為學(xué)生搭建閱讀的支架,，讓學(xué)生通過拼圖、多元表征,、圖片環(huán)游,、思維導(dǎo)圖等方式展開閱讀，以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為學(xué)生的閱讀指向,，以激活學(xué)生的動力,，能讓閱讀由扁平化走向立體化，能促進學(xué)生對語言知識的建構(gòu),。如在閱讀譯林版三下“Unit 4 Where's the bird,？”內(nèi)容時,，教者引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本“麗聲三葉草分級讀物”中的“I Am Hiding”內(nèi)容，并對兩者進行對比,，以拓寬學(xué)生的視路,，讓學(xué)生對比兩者內(nèi)容建構(gòu)的差異。教師以問題鏈引領(lǐng)學(xué)生觀察,、辨別,，能融入故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容,，能激活學(xué)生的閱讀興趣,。

三、深入角色具體場景糾編認知

英語閱讀活動最終指向語言交流,，能促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解與表達。教師要根據(jù)小學(xué)生的認知特點,，為學(xué)生提供表達交流的空間,，讓他們進行創(chuàng)造性地表達。教師要為學(xué)生搭建“語言場”,，讓學(xué)生在情境中體驗,，能獲得強烈的故事感與體驗感，能主動融入到具體的場景中,，與角色形成情感的共鳴,，從而能感受角色的人文特征。教師要大膽創(chuàng)新,，在閱讀中融入配音,、表演等活動，讓簡單的朗讀轉(zhuǎn)變故事的演繹,，能體會文本的深刻內(nèi)涵,。

總而言之，繪本閱讀富有趣味性,、探索性,，教師要借助繪本開拓學(xué)生的視野、激活學(xué)生的想象,、發(fā)展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生通過具體的體驗實現(xiàn)語言技能的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 馮凡力）