小學語文是小學教學體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合能力有很大的幫助,。提問作為小學語文課堂教學中重要的一環(huán),，其質量直接影響了學生對語文知識的吸收。然而,，在實際教學過程中,，部分教師對于提問策略的運用并不得當，導致學生對問題的理解存在一定偏差,，思維能力無法得到有效發(fā)展,。因此，本文以小學語文課堂提問策略為主要研究對象,，探究如何培養(yǎng)學生的思維能力,。

在小學語文教學過程中，可以根據不同的教學內容選擇不同的提問策略,，例如,，針對基礎知識的講解，可以適當采用提問的方式來培養(yǎng)學生的語言表達能力,、邏輯思維能力,、問題解決能力等。在基礎知識講解過程中,，要引導學生對重難點進行理解,，使學生對知識有更深層次的理解。例如,，在《小兵張嘎》一文教學過程中,，可以采取提問策略來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維能力,?？梢赃@樣提問：“同學們，你們了解張嘎這個人物嗎,？”這種提問方式能夠有效吸引學生的注意力,，激發(fā)他們對故事情節(jié)的興趣,，為進一步學習課文做好鋪墊。隨后,，可以問：“同學們有沒有想過為什么張嘎會幫助八路軍打鬼子,？”這種提問方式能夠鍛煉學生的問題意識以及邏輯思維能力，幫助學生更好地理解課文內容,。此外,，還可以根據不同的教學內容選擇不同的提問策略?？梢韵茸寣W生猜測課文中有哪些詞語和句子是與現實生活聯(lián)系比較緊密的,？在這個過程中，學生需要對這些詞語進行梳理,、總結,、概括等。在此基礎上,，再提出一些具有啟發(fā)性的問題：“同學們,，你們有沒有發(fā)現課文中出現了很多與現實生活聯(lián)系緊密的詞語和句子？那么這些詞語和句子是什么意思呢,？”這樣不僅能夠鍛煉學生的概括能力以及歸納能力,，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維,。

在小學語文教學中,，提問方式是一種非常重要的教學手段。在具體的教學過程中,，需要根據學生的實際情況,，合理選擇提問方式，為學生提供更多的思考空間,，引導學生獨立思考問題，促進他們思維能力的發(fā)展,。除此之外,，還應該采用多種教學方式,，促進學生多方面能力的培養(yǎng)。例如：在講解《坐井觀天》這篇課文時，可以采用提問方式開展教學,。在學習課文時，可以提出這樣一個問題：“根據課文內容來看,，青蛙不應該是井口的高度來看待天的大小的,，那為什么作者說‘青蛙望著天’？”通過這一提問方式可以將學生的思維引入到課文內容中來,，幫助他們更好地理解文章內容,。在這個過程中,，應該引導學生通過聯(lián)系上下文來進行思考。學生經過認真思考之后就能夠更好地理解課文內容,。此外,，教師還可以借助多媒體設備為學生提供更加直觀、形象的學習材料,，引導學生進行自主學習,。例如：在講解《我與地壇》這一文章時，教師可以讓學生借助多媒體設備了解地壇的大概位置,、地壇周圍環(huán)境以及地壇在整個公園中所占比重等內容,。通過這些信息可以更好地幫助學生理解文章內容。

小學語文教師在進行課堂提問的時候,，要注意提問的合理性,、目的性以及有效性，并對學生的思維能力進行有效培養(yǎng),，讓學生能夠從問題中獲取有效信息,，促進學生思維能力的發(fā)展。小學語文教師在設計課堂提問的時候,，要注意問題設置的趣味性,、層次性、開放性和開放性,，能夠有效激發(fā)學生對知識學習的興趣和欲望,。此外，在課堂教學中,，教師還要注意提問要以學生為主體,，對學生進行啟發(fā)式、引導式提問,，提高學生學習主動性和積極性,。同時，教師還要注意將課堂提問與生活實際結合起來,，讓學生能夠從生活實際中獲取更多的知識,。另外，教師還要注意把握好問題的難度和梯度性,，保證問題在不同層次學生面前都能夠順利完成,。通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，優(yōu)化課堂提問策略和方法,，使小學語文課堂教學質量得到提升,。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉(xiāng)南坪小學 劉 玲）