教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程和核心保障,，教育承載著固本強基的基礎(chǔ)性作用,，實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化離不開高質(zhì)量的教育支撐。今年政府工作報告強調(diào)“開展基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動”,，推動基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì),，是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學(xué)方向,、加快發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求,，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略舉措,。

強國必先強教,，強教必先強師。教師是立教之本,、興教之源,，是學(xué)生健康成長、基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)的重要支撐力量,。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍,，不僅直接關(guān)系新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃，而且直接關(guān)系建設(shè)教育強國,、科技強國,、人才強國和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。

一,、教育家精神的引領(lǐng)是精神指導(dǎo)

2023年9月,，習(xí)近平總書記在給全國優(yōu)秀教師代表的信中指出，要“以教育家為榜樣,，大力弘揚教育家精神,。”將教育家精神概括為“心有大我,、至誠報國的理想信念,，言為士則、行為世范的道德情操,，啟智潤心,、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,，樂教愛生,、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下,、以文化人的弘道追求”,，從六個方面高度凝練出教育家精神核心要義。

教育家精神的內(nèi)涵特征,，展現(xiàn)出教師“為黨育人,、為國育才”的初心使命和牢固樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向抱負,。大力弘揚和培育教育家精神是打造高素質(zhì)教師隊伍的重要舉措,，需要政府、學(xué)校,、社會多方協(xié)同,。政府是倡導(dǎo)者,，通過出臺相關(guān)政策法規(guī),，明確培育教育家精神的正確方向，使教育家精神培育工作有章可循,，推進培育教育家精神工作制度化規(guī)范化,。學(xué)校是組織者，也是對教師影響最直接的組織形式,，學(xué)校黨組織書記和校長不僅是教書育人的模范,，也是對教師的工作狀態(tài)和發(fā)展需求最熟悉的群體。要通過開展弘揚和培育教育家精神的理論學(xué)習(xí)講座和實踐活動,，加強教師尤其是黨組織書記和校長的教育家精神素養(yǎng),。社會是支持者，要在全社會弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚,，中華民族自古以來就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng),，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，加大優(yōu)秀教育家表彰力度,，使優(yōu)秀教育家的形象深入人心,，使教師成為最受社會尊重的職業(yè)。

二,、提升教師專業(yè)化水平是關(guān)鍵基礎(chǔ)

基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性,、先導(dǎo)性地位，提升教師專業(yè)化水平是基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)的關(guān)鍵,。一是要從源頭上為高質(zhì)量教師隊伍構(gòu)筑堅實基礎(chǔ),，完善優(yōu)秀生源吸引激勵政策，吸引優(yōu)秀生源報考師范專業(yè)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,，改革課程教學(xué)內(nèi)容,，改進教學(xué)方法手段，強化教育實踐環(huán)節(jié),，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量,。強化職前培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)全過程的各項制度,，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化檔案,。

二是要完善教師職后專業(yè)培訓(xùn)機制，以高水平師范大學(xué)為主體,，同時建強縣級教師發(fā)展機構(gòu)及培訓(xùn)者,、教研員隊伍，實現(xiàn)教師教育整體提質(zhì)增效,。當(dāng)前,，我國教師培訓(xùn)模式存在結(jié)構(gòu)性資源不適配等問題，需要加強縣區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè),，強化縣級教師發(fā)展機構(gòu)在培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師方面的作用,，使之與高水平師范院校形成上下呼應(yīng)的多元協(xié)同教師培訓(xùn)機制。與此同時,，校本研修常態(tài)化運行機制助推教師成長,，校本研修作為“國、省,、市,、縣、?！蔽寮壟嘤?xùn)的最后一環(huán),，聚焦國家教育政策落實、學(xué)校教學(xué)目標,、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題,，是研訓(xùn)融通提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑。學(xué)校推動開展特色校本研修,，在新課標學(xué)習(xí),、作業(yè)設(shè)計和跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)研究方面建立系統(tǒng)性的指導(dǎo)和規(guī)范，以提升研修工作的科學(xué)性和規(guī)范性,。

三是要健全教師評價制度,，多措并舉強化教師評價的改進發(fā)展導(dǎo)向，提高教師在自我評價和同行評價中的主體地位,。通過智能技術(shù)優(yōu)化評價方法,，建立基于綜合評價和分類評價的多維人才評價制度，根據(jù)教師專長和崗位特點確定差異化、個性化崗位目標任務(wù),，實現(xiàn)教師個性化成長發(fā)展,。

三、數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)是有效路徑

習(xí)近平總書記在《扎實推動教育強國建設(shè)》一文中強調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口,?！睌?shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)，是為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)目標提供強有力師資保障的有效途徑,。

利用信息技術(shù),，結(jié)合行業(yè)標準，提升教師數(shù)字素養(yǎng),。我國教師隊伍規(guī)模龐大,、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、需求多樣,，亟需全面提升教師數(shù)字素養(yǎng),。充分利用信息技術(shù)更新教育理念，創(chuàng)新教育模式,，完善平臺建設(shè)和資源供給,，為基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)貢獻數(shù)字力量。要利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量,，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講授式,、填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)遠不能滿足數(shù)字化時代的課堂要求，然而數(shù)字化賦能并不意味著智能技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的機械疊加,，而是一種面向更加多元化育人環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的開放式創(chuàng)新。2022年,，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準發(fā)布,，旨在提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識,、能力和責(zé)任,。要參考標準要求，匯集學(xué)校教學(xué)實踐中教師數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)秀案例,，各部門各地區(qū)各學(xué)校通力協(xié)作,，逐步將標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。數(shù)字素養(yǎng)與技能是教師立身之本,，教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)的核心要素,，只有明確教師數(shù)字素養(yǎng)標準和框架，才能以此為基礎(chǔ)開發(fā)課程,、選擇教學(xué)方法,，最后對教師的數(shù)字素養(yǎng)進行科學(xué)評價，確保數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)的成效。

以教師數(shù)字化治理水平促進基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì),。通過教師學(xué)科知識,、教學(xué)方法、職業(yè)素養(yǎng)等維度的大數(shù)據(jù)追蹤與分析評價,，診斷教師發(fā)展水平與發(fā)展需求,，制定個性化教師發(fā)展方案，如教師教育數(shù)字化課程,、線上名師工作室等服務(wù)資源,。打造校際協(xié)同、跨學(xué)科融合課程教學(xué)實踐組織,，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和團體研究相結(jié)合的教學(xué)實踐體系,。應(yīng)用數(shù)字回溯分析、科學(xué)評價模型等方法和工具,，勾勒出教師職業(yè)成長軌跡,，實現(xiàn)個性化教學(xué)和科學(xué)化評價的統(tǒng)一。

今年政府工作報告強調(diào),，要“大力發(fā)展數(shù)字教育,。弘揚教育家精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”,，這是黨中央和國務(wù)院在深刻把握“兩個大局”的基礎(chǔ)上作出的重大戰(zhàn)略部署,。要圍繞大力弘揚教育家精神、提升教師專業(yè)化水平,、數(shù)字化賦能教師隊伍建設(shè)等方面造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍,，強力支撐基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)，為強國建設(shè)培養(yǎng)更多,、更高素質(zhì)的人才,。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院 王 玲）