一,、引言

什么是攻擊性行為,？國內(nèi)外有關(guān)攻擊性行為概念的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)張文新學(xué)者認(rèn)為攻擊性行為是通過打,、踢,、咬或用語言故意對他人造成傷害的行為。國外學(xué)者普遍認(rèn)為攻擊性行為由于需要鑒定其攻擊目的,、攻擊對象,、攻擊方式等等,，所以在客觀闡述中存在一定的難度。但結(jié)合相關(guān)研究,，大部分學(xué)者都認(rèn)為攻擊性行為的顯著特點(diǎn)是存在傷害性的,。因此本研究結(jié)合個案表現(xiàn)，將攻擊性行為界定為是給別人帶來身心上傷害的舉動或刻意的行為,，包括語言攻擊,、身體攻擊等等。攻擊性行為是幼兒負(fù)面的社交行為,，長此以往不僅會影響幼兒的同伴交往,、同伴關(guān)系，還會影響到幼兒未來的社會性發(fā)展,。

二,、壯壯攻擊性行為的主要案例

在小班開學(xué)的第3周的早上，到園的幼兒在放好書包后都開始了自己選擇材料和區(qū)域進(jìn)行玩耍,。壯壯拿了4塊大積木在建構(gòu)區(qū)玩耍,，但不一會兒建構(gòu)區(qū)就傳來哭聲，老師走近后貝貝哭著告訴老師壯壯咬她,，老師看到貝貝手上有一排小牙印,。這已經(jīng)是壯壯第3次出現(xiàn)咬人的行為了。老師詢問壯壯為什么咬貝貝,，壯壯生氣地回答：“她要搶我的積木,！”貝貝馬上回答：“我才沒有，我就摸了一下,！”

壯壯在幼兒園的這3周都沒有哭鬧,，但對同伴卻有咬人的攻擊性行為，有時會主動去搶別的小朋友的玩具,，還會故意破壞,，但在其他小朋友向老師告狀時理直氣壯地說理由，面對老師的批評也會反駁,。

三,、壯壯攻擊性行為的原因分析

（一）自身因素

小班年齡段的幼兒以自我為中心，分享意識和語言表達(dá)能力較為薄弱,，不會正確表達(dá)自己的訴求,，正因?yàn)樗麄儧_動性強(qiáng)，自制力差,，不能很好地和同伴進(jìn)行友好交往,，常常就會發(fā)生糾紛和沖突。

壯壯正處于小班,，他的口頭表達(dá)能力弱,，同時對物品有很大的占有欲,，經(jīng)常以自我為中心。所以在面對同伴的拿積木行為,，壯壯會覺得同伴是在搶自己的積木,，所以會采取不妥當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚恚从靡н@一動作代替語言,。

（二）家庭因素

壯壯是家中的獨(dú)生子,，平時一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家庭中都處于被別人照顧的地位,，通過對壯壯爺爺奶奶的溝通得知,，壯壯在家時爺爺奶奶一有不如他意就會出現(xiàn)以咬來應(yīng)對，爺爺奶奶遂立馬順從,。長此以往壯壯覺得咬可以解決很多問題,，從而出現(xiàn)了攻擊性行為。

所以在壯壯進(jìn)入幼兒園后,，原本就缺乏同伴間的交往和平等競爭的環(huán)境,，他的占有欲和以自我為中心的心理會使他在與同伴交往中碰壁，但又不會用語言協(xié)商,，于是直接使用身體攻擊爭奪玩具,。

（三）環(huán)境因素

游戲中同類材料的缺乏會引起幼兒之間的爭奪。建構(gòu)區(qū)的大積木只夠滿足4~5名幼兒同時搭建中型模型,。所以壯壯在同伴碰自己的大積木時以為自己的積木要被搶走,，搭建不了自己的模型時和自己搭建積木不夠時，都會選擇去攻擊同伴,，從而滿足自己的積木數(shù)量,。

四、相關(guān)干預(yù)措施

（一）控制幼兒攻擊性行為

1．增加材料投放,，減弱幼兒的依戀感,，減少攻擊行為

小班幼兒對于人和物品都具有很強(qiáng)的從眾心理和占有欲。為了減少幼兒之間的爭奪,，首先增加材料的投放,，增加同類玩具的數(shù)量，滿足幼兒需要,，從而減少因爭搶玩具而引起的打架現(xiàn)象,。其次，在幼兒游戲的過程中引導(dǎo)幼兒之間相互協(xié)助完成作品,，在游戲后組織幼兒分享交流作品，同時鼓勵幼兒拆解,、再次搭建作品,，增加材料的循環(huán)使用,，讓幼兒體驗(yàn)和同伴友好交往和再創(chuàng)作的快樂。

2.讓幼兒明確自己錯誤,，引導(dǎo)幼兒解決用正確方法解決問題

首先,，要讓幼兒明確咬人是不對的，不為自己做錯事情找理由,，并敢于向同伴道歉,；其次，要讓幼兒清楚自己給同伴帶來傷害,，如案例中壯壯咬貝貝后,，可以讓壯壯看一看同伴手上的牙印，培養(yǎng)其責(zé)任意識,，學(xué)會關(guān)心同伴,；最后，引導(dǎo)幼兒遇到問題先克制自己,，然后想辦法解決問題,。

（二）提高同伴交往能力，改善同伴關(guān)系

1．提供良好社會交往環(huán)境,，提高幼兒社交能力

模仿是幼兒的天性,，也是幼兒直接學(xué)習(xí)的重要途徑。因此,，教師可以為幼兒提供一個適宜的,、良好的社會交往環(huán)境，將幼兒交往中常見的問題以情境再現(xiàn)的方式教給幼兒正確處理矛盾的社交方法,，如同伴關(guān)系和矛盾沖突融入情景劇表演,、角色游戲等，讓幼兒通過角色扮演,，體驗(yàn)和感受錯誤社交方法帶來的難受心理,，學(xué)會正確處理問題的方法，提高幼兒的社交能力,。

2．采用榜樣示范法,，讓幼兒學(xué)會友愛和謙讓

樹立榜樣的方法恰好貼合小班幼兒崇拜英雄的心理。在日常生活中,，教師可以通過表揚(yáng)正面社交行為的方法,，讓幼兒學(xué)有榜樣、做有目標(biāo),，從而受到潛移默化的影響,，陶冶高尚情操。

3.教師多正向鼓勵引導(dǎo)

教師要以幼兒的縱向發(fā)展來評價幼兒，不與其他同伴進(jìn)行橫向比較,，看到幼兒的進(jìn)步要及時表揚(yáng),，并不斷強(qiáng)化。要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)對幼兒進(jìn)行正面的表揚(yáng),，而不是一味地批評打擊,。另外，可以讓幼兒親身體驗(yàn)自己不良行為導(dǎo)致的后果,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不斷批評說教更有效,。

（三）轉(zhuǎn)變家長教育觀念

家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓幼兒明辨是非,，讓幼兒明白一件事情怎么做是對的,，哪些事情可以做。當(dāng)幼兒做了不對的事情時,，家長不能隨意口頭批評幾句就了事,，而是要嚴(yán)肅地指出哪里不對、為什么不對,。

（作者單位：成都大學(xué)師范學(xué)院 應(yīng)潘一頁）