一,、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，盡管教師們付出了巨大的努力,，但一些長(zhǎng)期存在的問(wèn)題仍然制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。首要問(wèn)題就是過(guò)于依賴教師的講解，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上扮演著被動(dòng)接受者的角色,。教師們往往傾向于通過(guò)講解,、示范和重復(fù)，來(lái)確保學(xué)生掌握知識(shí),，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)探索和思考的過(guò)程,。這種“一言堂”的教學(xué)模式雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻抑制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的形成,。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不明顯,。課堂上,，學(xué)生們往往被期望按照教師的指令行事，而不是根據(jù)自己的興趣和需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,。這種教學(xué)模式下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣容易被忽視，久而久之,，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至影響到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,。

為了解決這些問(wèn)題,，教師們需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),，更在于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及文化素養(yǎng)等多方面能力,。因此,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索,、質(zhì)疑,、創(chuàng)造，從而真正發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用,。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚著教學(xué)方法和理念的革新,。教師們需要重新審視自己的角色，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者,，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)他們的自主性,，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。

二,、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主性缺失的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，學(xué)生自主性缺失的問(wèn)題尤為突出，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課堂活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)幾乎完全掌握在教師手中,。教師們傾向于通過(guò)詳盡的講解,、示范，甚至反復(fù)的操練來(lái)確保學(xué)生理解并掌握知識(shí)。然而,，這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)的信息接收者,，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力在這樣一種教學(xué)環(huán)境中往往得不到充分的培養(yǎng),，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ晕野l(fā)現(xiàn)和自我解決的經(jīng)驗(yàn),。

學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上過(guò)于依賴教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常由教師單方面設(shè)定,，學(xué)生往往沒(méi)有參與其中，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏個(gè)人化和目標(biāo)導(dǎo)向,。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)的體驗(yàn),，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,。

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施往往流于形式,。雖然合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，但在實(shí)際教學(xué)中,，它往往被簡(jiǎn)化為小組討論或協(xié)同作業(yè),，而非深度的互動(dòng)和知識(shí)共享。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能并未真正承擔(dān)起解決問(wèn)題和引導(dǎo)討論的責(zé)任,，而更多的是在被動(dòng)地參與,，這不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

評(píng)價(jià)體系的單一化也阻礙了學(xué)生自主性的培養(yǎng),。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系往往過(guò)于側(cè)重于知識(shí)記憶和技能掌握,，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和自我反思能力的評(píng)價(jià),。這種以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制,，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利化的認(rèn)知，從而減弱他們主動(dòng)探索和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,。

為解決這些問(wèn)題,，教師需要在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下,，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí),。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度的,、有意義的合作學(xué)習(xí),，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在解決問(wèn)題和知識(shí)分享中扮演積極的角色,。此外，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系,，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),，更重視他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力，以此激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,。

通過(guò)上述策略的實(shí)施,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有望從傳統(tǒng)的“教師中心”模式轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從而打破學(xué)生自主性缺失的現(xiàn)狀,，為學(xué)生的全面發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

（作者單位：湖北省宣恩縣第二民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 偲）