探究式教學以學生為中心，為學生提供合作學習和獨立探究學習的環(huán)境,，加強了教學交互性,，這是一種與新課程標準相適應的教育方法,。本文從優(yōu)化教學手段、改進教學評價方面,，分別對其進行了探討,，旨在激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探索精神,，提高課堂效率,。數(shù)學探究的方法和途徑并不只有一條，為了創(chuàng)造一個靈活,、多元,、和諧的數(shù)學課堂，在進行探究式的教學時,，必須對各種教育方法進行靈活地選擇,，保證教育方式與學生基礎相適應,。

一、創(chuàng)設探究式教學情境

在建構主義的指導下,，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的求知欲,，引導學生積極探索。與之相對應,，在高中數(shù)學探究式的教學中,，要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、學科基礎水平,、思維能力和興趣特征,，為學生創(chuàng)造合適的教學情景，提供探索學習的場景,。比如，在對“球的體積和表面積”進行研究的過程中,，可以通過實物和三維圖示來展示日常生活中經(jīng)常見到的一些球,，并讓學生對此進行仔細地分析。球不像圓柱體,、椎體,、臺體那樣張開沒有底部，那該如何求出其表面積和體積,？以生活素材為基礎,，創(chuàng)造適宜課堂氣氛，讓學生進行觀察,、思考,，讓學生自然而然地投入到探索的過程中去。

二,、問題驅動探究學習

問題的提出是學生進行研究性學習的起點,，而問題的設置又是進行探究性教學的重要環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學探究式教學中,，要求老師們將教學問題和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起,，引導教學目標的落實，促進學生思維發(fā)展,。通過階梯性問題框架,，支持學生進行探索性學習，促進學生的邏輯思維能力的發(fā)展,。比如,，在學習“等差數(shù)列”的概念時，老師給出了若干個等差數(shù)列,，并通過一系列的問題,，引導學生思維：通過對上面這些等差數(shù)列的分析,，是否看出了一些規(guī)律？能不能舉出一個具有同樣特點的數(shù)列,，經(jīng)過觀察歸納,，怎樣才能確定等差數(shù)列呢？提出的問題成了學生自主思考和探究學習的重要支架,。

三,、設計和組織數(shù)學實驗

數(shù)學實驗是一種能夠幫助學生進行探究學習和動手實踐的媒介，它有利于學生提高對數(shù)學知識的認識,、吸收數(shù)學知識,、積累數(shù)學經(jīng)驗、掌握數(shù)學規(guī)律,。因為高中階段學生的專業(yè)知識和學習經(jīng)歷都有了很大的提高,，所以老師們可以在研究性的課堂上進行一些數(shù)學實驗。比如,，教學“橢圓”的概念時,，可以這樣做：將一根細線的兩頭分開，然后用一支細線繞著它旋轉,，然后用它做一個圓形,，根據(jù)這個問題，讓同學們想一想,，這兩個端點的長度和兩個端點的距離是什么,？在此基礎上，通過小組協(xié)作完成了相應的教學活動,，完成了教學過程中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和報告,。

四、倡導課外實踐學習

在新課程改革的大環(huán)境下,，高中數(shù)學教育要從教室里走向社會,，把它擴展到現(xiàn)實的生活當中去，使學生能夠在現(xiàn)實世界中對數(shù)學知識進行深入地了解,，并對其進行有效的應用,。體驗到數(shù)學課程的吸引力，并獲得大量的數(shù)學實踐體驗,。比如,，在“統(tǒng)計”課程結束之后，在課外安排一些關于資源和環(huán)境的社會實踐,，培養(yǎng)同學們對資源和環(huán)境的認識,，培養(yǎng)學生責任心。

五、強調(diào)合作互助探究

在探究式的教學中,，每位同學都是自主探索的主要對象,，既要有自主探索的精神，又要在相互協(xié)作中突破困難,、提高效率,。在探究式的教學方式中，學生經(jīng)常是以小組的形式來一起進行研究,，成員們需要進行恰當?shù)那榫w交換和語言交際,。這就需要學生們具備很強的協(xié)作意識和交流技能，在引導研究性學習的時候,，老師要有意識地引導學生分工協(xié)作,、互相幫助。比如,，在“函數(shù)的奇偶數(shù)列”的研究中,，要對學生進行科學的分組。比如,，根據(jù)座椅的布置,，單數(shù)排學生隨機抽取奇函數(shù)合作繪制函數(shù)圖象，偶排學生合作繪制偶函數(shù)圖象,。每個組都要進行討論，通過比較,、分析,、歸納出奇型與偶型的圖像特征及其差異。這樣的協(xié)作教學可以減輕工作量,，減輕同學們的負擔,，提高班級的效率。

六,、構建探究性教學評價體系

對教學進行有效的教學評價,，用教學評價的成果來對教學質(zhì)量進行檢驗，為教學進行反思和改善教學方法提供支撐,。在教師的指導下,，教師要注重激發(fā)作用，激發(fā)學生的積極性,，在高中數(shù)學研究性學習過程中,，教師對學生進行的教學評估要做到以下兩個方面：第一，注重對學生進行教學評估的擴展,?；谔骄渴綄W習的含義及目標，在探究式的教學評估中，要注重對成果和過程的重視,，特別要注意學生在研究性學習中所呈現(xiàn)出來的多樣性,。第二是注重從學生的發(fā)展需要出發(fā)，對教育評估進行優(yōu)化,；在教學評估中,，要堅持以學生的發(fā)展為中心，反映出教育的實質(zhì),。提倡在以學生為中心的前提下,，對學生進行自我評估與互評，以此來促進學生的自我反省與提高,。還要注意差別評估,，在確保客觀公正的前提下,，對不同水平的學生采用不同的評估準則,，指導學生認清自己的缺點，樹立自己的自信,。

七,、結語

總之，隨著新一輪課改的不斷深化,，舊的教育思想被拋棄,。新課程標準提倡“合作、探究”,，強調(diào)培養(yǎng)學生“自主學習”,。目前，高中數(shù)學探究式的教育改革已經(jīng)開始了,，但也存在著一些不足之處,，在以后的教學過程中，老師們要不斷地總結經(jīng)驗,、分析問題,、完善措施，提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量,，促進學生的高效學習和綜合發(fā)展,。

（作者單位：山東省巨野縣實驗中學 孫麗梅）