在教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展的背景下,，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不局限于知識(shí)的單一傳授,，而向更全面,、更深刻的人文教育發(fā)展,。將人文教育貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中,，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高,、塑造學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的重要手段,。

一、經(jīng)典誦讀,，文化浸潤(rùn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品,，諸多作品中蘊(yùn)涵著豐厚的文化底蘊(yùn)與人文精神，學(xué)生在反復(fù)吟誦中能夠逐步領(lǐng)悟其思想精髓,，并在此基礎(chǔ)上塑造正確價(jià)值觀與人生觀,。基于此,，在語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)中,，如李白《靜夜思》、王之渙《登鸛雀樓》等詩(shī)詞教學(xué)時(shí),，這些詩(shī)作不但語(yǔ)言美,，還包含了深刻的文化內(nèi)涵。教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)作進(jìn)行反復(fù)誦讀,，并結(jié)合集體誦讀,、男女分讀、感情朗讀等方式,，使他們體會(huì)古人思想情懷,、領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境與感情。與此同時(shí),，教師也可將詩(shī)作創(chuàng)作背景與歷史故事相結(jié)合,，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化之認(rèn)知與認(rèn)同。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生從語(yǔ)言技能方面獲得提高,，更能在文化層面上得到浸潤(rùn)和熏陶,。

二、故事引導(dǎo),，情感共鳴

故事作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要元素之一,，將其融入課堂上，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),，也借助鮮活的劇情以及人物形象,，喚起學(xué)生情感共鳴,，以實(shí)現(xiàn)人文教育。并且,，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容中有關(guān)故事的敘述,，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文背后所蘊(yùn)含的人文精神，培養(yǎng)其同情心,、正義感以及審美意識(shí),。

例如：《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》，這些文本通過(guò)對(duì)英雄人物事跡的敘述,，表現(xiàn)其高尚品質(zhì)與犧牲精神,。在教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)這些英雄人物事跡的敘述,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到其愛(ài)國(guó)情懷與犧牲精神,，進(jìn)而激發(fā)其情感共鳴。同時(shí),，教師也可結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生開展角色扮演,、情景模擬，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)對(duì)英雄人物精神世界有更深的認(rèn)識(shí),。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生從知識(shí)層面獲得提高,，更可以從情感層面受到陶冶與啟發(fā)。

三,、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教材之中蘊(yùn)含的人文精神是多元,、復(fù)雜的，而作為教師需要對(duì)其中蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行深入挖掘,，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量,。

（作者單位：山西省運(yùn)城市稷山縣清河中心校 賀艷陽(yáng)）