在教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展的背景下，小學語文教學已不局限于知識的單一傳授,，而向更全面,、更深刻的人文教育發(fā)展,。將人文教育貫穿于小學語文教學之中，是促進學生綜合素質(zhì)提高,、塑造學生世界觀與價值觀的重要手段,。

一、經(jīng)典誦讀,，文化浸潤

小學語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學作品,，諸多作品中蘊涵著豐厚的文化底蘊與人文精神,，學生在反復(fù)吟誦中能夠逐步領(lǐng)悟其思想精髓，并在此基礎(chǔ)上塑造正確價值觀與人生觀,?；诖耍谡Z文課堂古詩詞教學中,，如李白《靜夜思》,、王之渙《登鸛雀樓》等詩詞教學時，這些詩作不但語言美,，還包含了深刻的文化內(nèi)涵,。教師可通過指導(dǎo)學生對這些詩作進行反復(fù)誦讀，并結(jié)合集體誦讀,、男女分讀,、感情朗讀等方式，使他們體會古人思想情懷,、領(lǐng)悟詩詞的意境與感情,。與此同時，教師也可將詩作創(chuàng)作背景與歷史故事相結(jié)合,，以進一步深化學生對于傳統(tǒng)文化之認知與認同,。通過這種教學方式不僅可以使學生從語言技能方面獲得提高，更能在文化層面上得到浸潤和熏陶,。

二,、故事引導(dǎo)，情感共鳴

故事作為小學語文教學的重要元素之一,，將其融入課堂上,，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，也借助鮮活的劇情以及人物形象,，喚起學生情感共鳴,，以實現(xiàn)人文教育。并且,，通過對教材內(nèi)容中有關(guān)故事的敘述,，教師能夠引導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會課文背后所蘊含的人文精神，培養(yǎng)其同情心,、正義感以及審美意識,。

例如：《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》，這些文本通過對英雄人物事跡的敘述,，表現(xiàn)其高尚品質(zhì)與犧牲精神,。在教學中，教師可通過對這些英雄人物事跡的敘述，來引導(dǎo)學生體會到其愛國情懷與犧牲精神,，進而激發(fā)其情感共鳴,。同時，教師也可結(jié)合課文內(nèi)容組織學生開展角色扮演,、情景模擬,，使學生通過親身體驗對英雄人物精神世界有更深的認識。通過這種教學方式不僅可以讓學生從知識層面獲得提高,，更可以從情感層面受到陶冶與啟發(fā),。

三、結(jié)語

語文教材之中蘊含的人文精神是多元,、復(fù)雜的,，而作為教師需要對其中蘊含的人文精神進行深入挖掘，以提高小學語文教學水平和質(zhì)量,。

（作者單位：山西省運城市稷山縣清河中心校 賀艷陽）