摘要：統(tǒng)編語文教科書將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”,，包括基本的語文知識,、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分布在各單元課后習(xí)題中,。把握好課后習(xí)題,，可以有效為一線教師明確教學(xué)方向。本論文從“抽絲剝繭,，解讀‘課后習(xí)題’”,，“條陳縷析，梳理‘課后習(xí)題’”,，“鑿渠引力,，用活‘課后習(xí)題’”三方面來探索學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng),；課后習(xí)題,；能力 

作為一線的語文老師，我們應(yīng)該在教學(xué)中怎樣圍繞課后習(xí)題來有效落實(shí)語文要素,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢,？筆者就一年級上下冊，二年級上冊的教材為例,，領(lǐng)會編者的編寫課后習(xí)題的意圖,，給課后習(xí)題整理歸類，并談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些策略,。

一,、抽絲剝繭,，解讀“課后習(xí)題”

1.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)明確

細(xì)觀統(tǒng)編教材對于課后習(xí)題的設(shè)計(jì),，較之于人教版教材,，有很大的不同。在落實(shí)第一塊內(nèi)容“識字寫字”的基礎(chǔ)上,，明確地將語文要素的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)合理安排在相對應(yīng)的課文中——語文知識方面比如掌握擴(kuò)詞,、量詞,、認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)符號等,；語文能力方面如讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀好句子的停頓,，分角色進(jìn)行朗讀,，提取課文的重要信息，復(fù)述課文內(nèi)容大意等,；學(xué)習(xí)策略方面如根據(jù)形聲字的規(guī)律,，猜出字義等；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面如整理好自己的文具,、書包等,。這樣的改變就是為了“增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意識”,，讓教師在教學(xué)上更易于把握,。

2.由淺入深，層層遞進(jìn)

課后習(xí)題總是從淺到深,、從易到難地對某個(gè)知識點(diǎn)以及能力點(diǎn)體現(xiàn)出不同層次的要求,。以前教材的課后習(xí)題僅僅要求“朗讀課文”，但至于讀的時(shí)候要注意些什么,，哪些地方是朗讀訓(xùn)練時(shí)的重難點(diǎn)并沒有明示,。而統(tǒng)編教材做出了很好的改進(jìn)。因此,，教師對于學(xué)生應(yīng)該在哪篇課文中,，達(dá)到怎樣的朗讀水平更加明朗了。

3.設(shè)計(jì)合理,，易學(xué)便教

一年級上冊中《口耳目》,，讓學(xué)生思考“我們的口、耳,、目,、手、足能做哪些事”,，《小書包》課后題中“說一說你的書包里有哪些文具”“讀一讀,，做一做，我會把文具擺放整齊，我會整理書包”都非常符合一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的成長規(guī)律,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也能夠在力所能及的實(shí)踐要求內(nèi),，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,。《烏鴉喝水》刪去了人教版中的背誦課文和用“漸漸”練習(xí)說話,，增加了“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”“數(shù)一數(shù),，課文一共有幾個(gè)自然段”。減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),，強(qiáng)化了對能力方面的訓(xùn)練,。

總之，統(tǒng)編教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上內(nèi)容難度適宜,、梯度合理,，知識能力要求清晰，讓教師在教學(xué)上有章可循,。

二,、條陳縷析，梳理“課后習(xí)題”

筆者在梳理統(tǒng)編教材課后習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn),，每課的課后題必定有一兩道是按照相關(guān)的知識點(diǎn)或能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,。或語文知識,，或語文能力,，或?qū)W習(xí)策略，或?qū)W習(xí)習(xí)慣,，或?qū)懺捰?xùn)練,，都在課后題中有體現(xiàn)。

1.語言積累類

統(tǒng)編教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)中有一類“讀一讀,，記一記”“讀一讀,，說一說”，是通過朗讀背誦來積累語言的,。

這些習(xí)題,，題目的題干，看似比較簡單,，是讀讀記記,，讀讀寫寫，或照樣子說一說,，照樣子寫一寫,，但其中都隱藏著語言積累的多種形式與不同層次的要求,。我們教師只有領(lǐng)會了這些習(xí)題所蘊(yùn)含的作用，才能達(dá)到“一課一得”,，使學(xué)生積累語文必備的基本知識,。

2.能力培養(yǎng)類

2.1誦讀能力

與人教版單調(diào)的“朗讀課文，背誦課文”相比,，統(tǒng)編每一篇課文對朗讀的要求都有所不同：

縱觀以上表格,，不難發(fā)現(xiàn)課后題在朗讀的要求上，從一年級下冊開始,，要求讀好感嘆句,，讀好對話，分角色讀等等則是朗讀有感情的體現(xiàn),。統(tǒng)編教材對朗讀能力要求具體,，練習(xí)循序漸進(jìn),，為一線教師指明了教學(xué)方向,。

2.2解讀能力

每篇課文都是作者的心血，字里行間流露出編寫者的編寫意圖,。統(tǒng)編教材更多關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí),，閱讀能力的提升。對于低年級學(xué)生來說,，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力就是最基本的方法,。

統(tǒng)編教材在對于學(xué)生提取信息的能力的培養(yǎng)上，課后題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了從圈畫明顯信息到選擇相關(guān)信息進(jìn)行靈活運(yùn)用,。在這個(gè)過程中,，學(xué)生能夠?qū)W會初步思考問題和整合信息，到達(dá)基本語言文字運(yùn)動的目的,，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,。

2.3復(fù)述能力

統(tǒng)編二年級教材有一個(gè)非常關(guān)鍵的語文要素——復(fù)述。教材課后習(xí)題中有五次提到復(fù)述,，從借助圖片復(fù)述課文,，到借助句子，逐漸過渡到借助詞語復(fù)述,，由易到難,，循序漸進(jìn)，諄諄善誘為學(xué)生說話搭建橋梁,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

3.實(shí)踐運(yùn)用類

統(tǒng)編課后習(xí)題除了對學(xué)生能力的要求有所提高，實(shí)踐運(yùn)用能力的要求也有所變化,。要求學(xué)生要學(xué)會先親自動手去實(shí)踐,，然后融入課文情景,，最后才結(jié)合生活，能夠?qū)W以致用,。

二上《植物媽媽又辦法》“你還知道哪些植物傳播種子的方法,？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”,，《場景歌》中請學(xué)生“選一張你喜歡的照片或圖片,，仿照課文，說說上面有些什么”,《玲玲的畫》“讀下面的句子,，再聯(lián)系生活說說你的體會”,，《寒號鳥》中有一道選做題,“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事”,，《霧在哪里》“課文說霧‘是個(gè)又淘氣又頑皮的孩子',，那你覺得，霧又是什么呢,？”,，《風(fēng)娃娃》“生活中得風(fēng)娃娃還能做些什么呢？,?！?/p>

通過整理，筆者發(fā)現(xiàn)二上課后習(xí)題中有更多實(shí)踐運(yùn)用的要求,，或動手操作,，或閱讀延伸，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向生活,，語言的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系,。

三、鑿渠引力,，用活“課后習(xí)題”

1.依托朗讀,，對比感悟

低年級的教學(xué)，朗讀是重點(diǎn),，通過朗讀,，可以加強(qiáng)學(xué)生語言的積累和語感的形成。但也不能機(jī)械盲目地讀,。通過對比朗讀,，在對比中感悟用詞的準(zhǔn)確，體會表達(dá)的效果,，可以更有效地落實(shí)課后習(xí)題中語言積累,。

2.結(jié)合生活，仿寫句子

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語言特色,，并延伸到生活中,。教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo),，落實(shí)到位,，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語能力,。

例如二上《葡萄溝》課后習(xí)題仿寫兩個(gè)句子的訓(xùn)練,，就是在感悟文本語言特色之后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)作的過程,。教學(xué)時(shí),，先讓學(xué)生明白，一句是寫概括性的句子,，一句要補(bǔ)充前面的具體內(nèi)容,。然后，讓學(xué)生先聯(lián)系生活,，再模仿著說句子,，接著嘗試運(yùn)用文本中特有的一些“語言點(diǎn)”進(jìn)行寫句子。

借助課后習(xí)題,，教師在教學(xué)時(shí)課進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,，不但能扎實(shí)指導(dǎo)好課后題，更能讓課文的閱讀感悟和語言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起,，達(dá)到相輔相成的效果。

3.信息提取,，自主梳理

由于一年級的學(xué)生對事物的認(rèn)識往往是零星的,，不全面的，他們的思維很單一,，語言表達(dá)也不太完整,。因此統(tǒng)編教材從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生對信息的提取能力，這有助于學(xué)生梳理思路,，促進(jìn)語言表達(dá)的有序性和完整性,。

《青蛙寫詩》一課中首次出現(xiàn)“提取信息”的要求。結(jié)合剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，可將將“提取信息”的訓(xùn)練分解成“教一教——圈一圈——對一對”三步來進(jìn)行,。這樣的安排，既能恰當(dāng)?shù)貪B透“提取信息”這種閱讀方法,，又能讓學(xué)生語言表達(dá)的有序性和完整性得以提高,。

課后習(xí)題是一畦不可遺忘的“角落”，作為教材的有機(jī)組成部分,，它是一座取之不盡,，用之不竭的資源寶庫,，是重要的教學(xué)資源，著力挖掘課后習(xí)題價(jià)值,，充分發(fā)揮課后習(xí)題作用,，既能夠幫助我們理清教學(xué)思路，也能夠不斷提高學(xué)生各項(xiàng)能力,，從而加快提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué) 金奇奇）