摘要：互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，改變了學(xué)生獲取知識,、交流的學(xué)習(xí)方式,。尤其是小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué),，在充分運用“互聯(lián)網(wǎng)”后,，教師在課程中并不占據(jù)權(quán)威性的地位，在信息技術(shù)環(huán)境中,，充分運用智能手機、平板電腦等,，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)與互學(xué),，在課后進(jìn)行課程變革,。無論是借助互聯(lián)網(wǎng)弄懂詩意，還是運用云平臺創(chuàng)設(shè)意境感悟詩情,，或者運用教育APP吟誦與群詩閱讀等,，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；小學(xué)語文,；古詩詞教學(xué)

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文課程中占有非常重要的位置,，可以回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)總是教師串講的多，針對感受情感,、意境,、吟誦的效果都會非常低。學(xué)生的語文思維,、學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)都不能得到提升,。可喜的是,，將互聯(lián)網(wǎng)運用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,，可以推動小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的變革。

一,、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境小學(xué)古詩詞預(yù)學(xué)

以往的古詩詞預(yù)學(xué)就是先讓學(xué)生閱讀古詩詞,，然后將古詩詞中的生字詞標(biāo)記出來，并沒有關(guān)注學(xué)生的生長點,，這樣學(xué)生的語文思維就不能被開發(fā),。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，預(yù)學(xué)是一項很有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),。

組織學(xué)生預(yù)學(xué)前,，教師要加強古詩詞的關(guān)聯(lián)，提升語文核心素養(yǎng),，以學(xué)生為課程中的主體,，秉承個性化原則，創(chuàng)設(shè)古詩詞相關(guān)的教學(xué)環(huán)境,，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與微視頻融入到教學(xué)環(huán)境中,，借助QQ,、微信等信息技術(shù)平臺向?qū)W生推送豐富多元的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn),，在預(yù)學(xué)活動中探究并對新知識產(chǎn)生一定的理解,，生長新思維，同時還需要準(zhǔn)備問題,，為課堂互動中奠定基礎(chǔ),。

從學(xué)習(xí)任務(wù)單來看，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取學(xué)習(xí)任務(wù),，教師可以給學(xué)生推薦與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的微課,。學(xué)生還可以自己完成導(dǎo)學(xué)單上面的任務(wù)，將結(jié)論發(fā)送給教師,，同時在任務(wù)單上面寫出自己有疑問的地方,，教師選擇典型的問題發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，同學(xué)們可以針對這些典型的問題進(jìn)行互動,。

二,、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境小學(xué)古詩詞自學(xué)

在新課改的背景下，學(xué)生在語文課程中占據(jù)主體性的地位,，也會主動學(xué)習(xí)語文知識,。古詩詞學(xué)習(xí)，教師要注重開發(fā)學(xué)生的語文思維,，讓學(xué)生運用云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)素材,，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),。運用微課等形式可以將古詩詞知識簡單明了展現(xiàn)出來，學(xué)生可以帶著問題或者仔細(xì)喜歡的學(xué)習(xí)知識不斷分析感受,。教師也要注重給學(xué)生提供大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,，加強學(xué)生與文言文之間的互動，提升學(xué)生的思維,、表達(dá)與閱讀能力,。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師可以運用云平臺給學(xué)生傳輸問題,，并將資料推送給有需求的學(xué)生,，在對學(xué)生適時、個別引導(dǎo),。

比如,，教師在給學(xué)生講授《清平樂·村居》這首古詩詞的時候，學(xué)生在自主的過程中并沒有完善對“茅檐低小,，溪上青青草,，醉里吳音相媚好”產(chǎn)生透徹的見解,，不知道這句話傳達(dá)了怎樣的景色？相媚好的情景是怎樣的,？教師就可以對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),。教師可以在多媒體中給學(xué)生播放相關(guān)景色的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,，讓學(xué)生以寫感受的形式內(nèi)化對這句詩的理解,，并將學(xué)習(xí)感受借助班級事物站臺或者云平臺上傳。這樣,，學(xué)生圍繞著這個問題,，借助平臺素材,，一邊閱讀一邊思考,，深入感受，提升閱讀理解能力,。

三,、互聯(lián)網(wǎng)背景下古詩詞互學(xué)

在詩詞互學(xué)的課程中，課堂應(yīng)該是靈活的,，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的“前臺”,，讓學(xué)生自己去理解知識、感悟問題,。借助交流對古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行深化,，實現(xiàn)思維與觀念的互動。

在古詩詞互學(xué)中,，教師將學(xué)生分成小組,，每個小組中的學(xué)生針對重難點問題進(jìn)行互學(xué)。學(xué)生運用手機或者電腦,，分享自己的學(xué)習(xí)成果,，借助高拍儀、實物展臺在電子白板中展示自己的筆記,，將學(xué)生與學(xué)生,、教師與學(xué)生的交流互動的內(nèi)容借助電子繪圖上傳到云平臺，并運用電子顯示屏展示出來,。激勵學(xué)生借助電子白板與多媒體分享學(xué)習(xí)成果,，表達(dá)出不同的見解，實現(xiàn)教師,、學(xué)生,、學(xué)情的交流。還可以選擇有代表性的見解在全體學(xué)生廣播,，形成重點問題,，組織全班學(xué)生進(jìn)行討論,，或者將讀后感上傳到平臺上，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

比如,，教師在給學(xué)生講授《清平樂·村居》這首古詩詞時，可以運用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設(shè)朗讀情境,，讓學(xué)生聆聽朗讀范本模仿誦讀,。教師與學(xué)生在閱讀的過程中配上音樂，傳達(dá)出閑居人家的寧靜安適,。在以往的教學(xué)模式中,，教師運用大量的時間給學(xué)生講授知識，但是借助云平臺,，加強學(xué)生的交互,，可以讓學(xué)生感受詩詞意境。

四,、互聯(lián)網(wǎng)背景下古詩詞展學(xué)

展學(xué)就是學(xué)生對古詩詞拓展學(xué)習(xí),，可以拓展的角度有很多，運用互聯(lián)網(wǎng)拓展群詩的閱讀,，詩詞吟誦,，詩詞表演等在，這可以豐富學(xué)生的知識面,，提升學(xué)生的綜合能力,。 

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué),，無論是在課前預(yù)學(xué),，還是在課中自學(xué)和課后展學(xué)中，都應(yīng)該注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng),，將學(xué)生看成是課程中的主體,，提高學(xué)生的思維品格，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動性，完善學(xué)生知行合一的品格,，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展,。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘開忠.小學(xué)語文微課教學(xué)策略探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(05):106-107.

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)沙溝鎮(zhèn)小營小學(xué) 劉莉）