在新時代開展初中語文教學時,，任課教師應該強化對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng),，從而引導學生在學習基礎語文知識的同時形成適應時代發(fā)展的能力,。為此，相關語文教學工作者應該引導學生形成審辯式思維,，使學生能夠發(fā)展出自身獨立的思想并判斷命題的真實性和可靠性,。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生對所學技能進行靈活運用,，還能有效促進學生將理論和實踐相結合,。

一、更新教學觀念,，創(chuàng)新教學設計

初中語文教育工作者應該在展開教學的過程中不斷更新自身的教學觀念,，達到摒棄傳統教育理念弊端的效果。此外,，還應該強化審辯式思維在教學過程中的融合,，使學生擁有良好學習感受的同時激發(fā)自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維。為此,，任課教師應該在教學設計方面加以創(chuàng)新,，采用自然融洽的方式幫助學生理解審辯式思維的價值和重要性，從而不斷促進學生語文核心素養(yǎng)的提高,。

教師在對教學設計進行創(chuàng)新性建設時,，應該結合學生的學習發(fā)展情況進行靈活調整。例如,，教師在講解部編版初中語文教材八年級上冊的《藤野先生》相關內容時,，課程開始之前教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的思考和討論，比如“大家覺得這篇文章講述的是什么事情呢,？”在這個過程中教師應該引導學生論證自己的觀點,，使學生在發(fā)現問題和提出問題中培養(yǎng)自身的質疑批判精神,。這樣一來，能夠有效鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯推理能力,，使學生的基礎語文知識更加系統化,、立體化。

二,、構建教學情境,，促進思維發(fā)展

審辯式思維培養(yǎng)的重點在于引導學生獨立探索問題并提供個性化的答案理解，從而鍛煉學生發(fā)現問題,、提出問題,、解決問題的能力，進一步提高學生的思維水平,。由此可見,，任課教師在教學組織中應該為學生構建相應的教學情景，使學生能夠自然融入課堂學習中去,，在這個過程中為學生布置科學合理的開放式問題,，從而推動學生進行探索和思考，使學生逐漸形成批判性思維和質疑精神,，進一步提高學生的審辯式思維水平,。

相關教學情景的構建需要教師融合思維培養(yǎng)的要求，使學生在參與教學的過程中能夠得到有效地進步和發(fā)展,，從而幫助學生樹立自信并為下一次的質疑和挑戰(zhàn)提供思維支持,。例如，教師在講解部編版初中語文教材八年級下冊的《安塞腰鼓》相關內容時,，教師可以為學生展示當地相關的紀錄影片,，以視聽結合的方式帶領學生感受不同地區(qū)的風土人情，之后為學生布置任務即“在閱讀文章中體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式”,，學生在探索和表達中能夠促進自身思維能力的發(fā)展,，綜合提高自身的語文素養(yǎng)。

三,、理論聯系實際,，注重情感體驗

審辯式思維主要是在個體不斷的質疑和驗證中形成的，任課教師應該引導學生將自身的疑問進行檢驗和落實,，為學生提供機會和平臺進行問題的解決,，使學生將自己的所想所知進行實踐并獲得更加深刻的感悟，這樣才能真正提高學生的審辯式思維水平,。為此,，任課教師應該為學生提供理論聯系實際的機會，讓學生在實踐中強化自身的情感體驗,，從而不斷鞏固并提高自身的思維水平,。例如,，教師在講解部編版初中語文教材七年級上冊的《雨的四季》相關內容時，教師為了讓學生深入感受作者所蘊含的情感并幫助學生解答文章中的疑問,，可以讓學生在下雨的時候再次朗誦這篇文章,，讓學生從視覺、聽覺和嗅覺中感悟雨季的魅力,，強化學生情感體驗的同時實現教學的理論聯系實際,，有助于學生審辯式思維的進一步深化和發(fā)展。

總而言之,，審辯式思維對學生綜合能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提高有著不可替代的促進作用,，任課教師應加以重視并結合學生的學習情況進行教學調整，真正做到尊重學生的主體地位并滿足學生成長發(fā)展的需求,。這也為新時代下立德樹人根本教育任務的貫徹和落實起到了良好的鋪墊效果，有助于促進高質量初中語文課堂的構建,。

（作者單位：湖北省秭歸縣楊林橋鎮(zhèn)初級中學）

向 瓊