一,、案例背景。

班主任隊(duì)伍是由班主任教師組成的管理團(tuán)隊(duì),，對(duì)各個(gè)班級(jí)行使管理職能,。要讓班主任教師全面發(fā)揮出管理職能，必須做好班主任教師的管理,、培養(yǎng)工作,，建立優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，讓他們?cè)诮逃痪€發(fā)光發(fā)熱,。需要注意的是,，班主任教師不僅承擔(dān)著抓好教育工作的基本任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著育人管理工作的重要使命,，在安全,、道德、行為等角度嚴(yán)格履行管理職責(zé),。由此可知,，班主任隊(duì)伍的管理不能“大刀闊斧”，要從細(xì)微之處入手,，改正細(xì)節(jié),，組建優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)管理的“微變革”,，才能以最小的付出取得最大的回報(bào),。

二、案例描述,。

學(xué)校內(nèi)由新教師組成了班主任管理隊(duì)伍,，這些教師的從業(yè)時(shí)間較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足,，讓這些教師擔(dān)任班主任,，是對(duì)其能力的一種鍛煉，希望將這些教師培養(yǎng)成學(xué)校的人才儲(chǔ)備軍,。但隨著班主任管理工作的逐步開(kāi)展,，班主任隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些不和諧的聲音：某個(gè)班主任在管理活動(dòng)中屢屢受挫，學(xué)生與教師“分庭抗禮”,，導(dǎo)致班主任的積極性大受打擊,。某個(gè)班主任執(zhí)行力嚴(yán)重不足,，無(wú)法及時(shí)完成本布置的教育任務(wù)。有的班主任對(duì)教學(xué)管理工作產(chǎn)生了抵觸情緒,，“磨洋工”的問(wèn)題屢禁不止,，小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不犯,，班主任隊(duì)伍的管理模式急需調(diào)整,。

三、案例處理,。

班主任教師雖然是成年人,，但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的他們來(lái)說(shuō)，一旦教育工作中出現(xiàn)問(wèn)題遇到挫折,，即使沒(méi)有受到批評(píng)，在班主任隊(duì)伍這個(gè)組織當(dāng)中其也會(huì)產(chǎn)生妄自菲薄的消極情緒,，針對(duì)這一問(wèn)題,，筆者采取不同的“微改革”策略對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行管理。

（一）現(xiàn)身說(shuō)法培養(yǎng)自信,。老教師的經(jīng)驗(yàn)與心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出年輕的班主任,，在班主任隊(duì)伍管理活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn),，這些年輕的小班主任們?cè)敢馀c老教師進(jìn)行談話,，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)與方法。既然畏懼領(lǐng)導(dǎo)的管理,，便可嘗試借助“老教師”這一角色完成班主任隊(duì)伍的管理任務(wù),。在教師管理工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃,，以座談會(huì)的形式對(duì)班主任教師進(jìn)行指導(dǎo),。但在指導(dǎo)過(guò)程中，不講理論而是要求老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”,，講述自己所經(jīng)歷過(guò)的教育故事：不守規(guī)則的學(xué)生怎么教育,？不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么教育？沒(méi)有禮貌的學(xué)生怎么教育,？在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中,，讓班主任隊(duì)伍主動(dòng)吸取經(jīng)驗(yàn)?！叭魏我粋€(gè)教師都不可能直接取得成績(jī)”,。在意識(shí)到教育的長(zhǎng)期性特點(diǎn)之后，班主任們不再急于求成,，而是以更為積極的態(tài)度參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中,。

（二）自我反省糾正行為,。新組建的班主任隊(duì)伍較為年輕，充滿活力,，也正因?yàn)槿绱?，?dāng)其取得成績(jī)、遭受挫折時(shí),，自負(fù)或自卑情緒表現(xiàn)得比其他年長(zhǎng)的教師更加明顯,。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定了全新的班主任隊(duì)伍管理機(jī)制,，在發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制力的同時(shí),，讓版主隊(duì)伍中的成員定期對(duì)個(gè)人行為、思想進(jìn)行反思,，借助“自省活動(dòng)”糾正自己的錯(cuò)誤,。以安全教育工作為例，將班主任隊(duì)伍分為多個(gè)小組,，要求領(lǐng)導(dǎo)分別與相關(guān)小組的成員進(jìn)行談話,，在承認(rèn)班主任的安全管理能力的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況指出班主任教師在管理工作,、管理方法上存在的不足問(wèn)題,，幫助班主任教師積累經(jīng)驗(yàn)。初期的管理工作由領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展,，幫助班主任教師解決“反思哪些內(nèi)容”的問(wèn)題,，后續(xù)則要求班主任教師進(jìn)行自我反省，依靠書(shū)面報(bào)告,、會(huì)談等方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足,。讓班主任隊(duì)伍在反思的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，加快管理經(jīng)驗(yàn)的交流速度,，打開(kāi)班主任管理工作的新局面,。

四、評(píng)價(jià)與反思,。年輕的班主任教師在思想上,、能力上可能無(wú)法達(dá)到老教師的高度，但正是因?yàn)闆](méi)有受到學(xué)校管理理念的過(guò)度影響,，班主任教師才能創(chuàng)造出更多的教育靈感,，讓班主任管理工作結(jié)出碩果。在對(duì)班主任隊(duì)伍進(jìn)行管理,、引導(dǎo)的過(guò)程中,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重班主任隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性，重視班主任教師的內(nèi)在情感需求：承認(rèn)班主任教師的成績(jī),，指出班主任管理模式中存在的不足,，恩威并施,。對(duì)于年輕的班主任隊(duì)伍，要為他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮機(jī)會(huì),。管理者要在每一次的班主任隊(duì)伍管理工作中吸取經(jīng)驗(yàn),，提高班主任隊(duì)伍的管理質(zhì)量。

（作者單位：山東省鄒平市黛溪小學(xué) 趙芙蓉）