摘要：探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念，如何在學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)中靈活運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,、積極探索的活力,，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力,，是教師們一直以來(lái)努力的方向。本文從創(chuàng)設(shè)情境,、巧設(shè)問(wèn)題和精選內(nèi)容三方面提出具體措施,，進(jìn)行學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的探索嘗試。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí),；學(xué)前心理學(xué)教學(xué)；探索

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的方式獲取一定的科學(xué)知識(shí),，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能,以及科學(xué)的思維方式,，同時(shí)形成科學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)精神。學(xué)前心理學(xué)教師可以嘗試將探究學(xué)習(xí)的理念和方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去,，以求學(xué)生從各種精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)中主動(dòng)獲取學(xué)前心理學(xué)的各種知識(shí),，應(yīng)用和解決學(xué)前兒童教育中的實(shí)際問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的,?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要求教師要想方設(shè)法把書(shū)本上表征的事物或與其相關(guān)的背景等用直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,。在此,，教師要注意掌握三個(gè)基本要素：學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生要解決的新問(wèn)題,。

例如,，學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的主要特征表現(xiàn)之一是學(xué)前兒童的情境性言語(yǔ)的產(chǎn)生，這種言語(yǔ)特點(diǎn)的解釋較長(zhǎng),，且本章內(nèi)容里與之相近的知識(shí)點(diǎn)繁多,，針對(duì)此現(xiàn)象，教師就可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,，幫助學(xué)生理解并區(qū)分這些特點(diǎn),。具體做法是，教師可以提前錄制好一段學(xué)前兒童情境性言語(yǔ)的視頻,，分三個(gè)層次播放,，注意教師的指導(dǎo)語(yǔ)要引起學(xué)生的好奇：“童言無(wú)忌猜猜看，你是聰明的翻譯官,。他說(shuō)的是什么,？你是通過(guò)哪些途徑理解的？”第一層次,，只播放音頻,，不播放畫(huà)面，讓學(xué)生猜猜看,，兒童究竟想表達(dá)什么意思,；第二層次，沒(méi)有任何其它背景,，只播放學(xué)前兒童言語(yǔ)視頻,，要求學(xué)生努力理解他的言語(yǔ)；第三層次,，整個(gè)畫(huà)面全部呈現(xiàn),，完整地播放學(xué)前兒童言語(yǔ)視頻，要求學(xué)生“翻譯”兒童的言語(yǔ),。結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn),，第一、二層次的播放結(jié)果是幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠猜出兒童在說(shuō)什么,，但第三層次有周圍環(huán)境和兒童面部表情及身體動(dòng)作輔助的情況下,，絕大多數(shù)學(xué)生都可以理解兒童的意思，這是為什么呢？學(xué)生很快就明白了,，學(xué)前兒童情境性言語(yǔ)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)前兒童在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫,、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情,，聽(tīng)者需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境,，審察兒童的手勢(shì)或面部表情甚至身段動(dòng)作作為輔助手段，邊聽(tīng)邊猜才能弄懂其意義,。這樣,，學(xué)生獲得的觀點(diǎn)不僅是科學(xué)的，而且對(duì)此知識(shí)點(diǎn)印象深刻,。

2.巧設(shè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑,?！币粋€(gè)巧妙有效的問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思想的火苗，是探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),，它直接影響到學(xué)生探究興趣的保持和探究結(jié)果的好壞,。但值得注意的是，并非所有的問(wèn)題都能夠引起學(xué)生的積極思考,，只有那些符合學(xué)生思維水平的,、觸摸到學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題才能真正誘發(fā)學(xué)生的思考。具體方法是：以學(xué)前心理學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為核心點(diǎn),，輻射到相關(guān)的其它問(wèn)題,，從而引發(fā)學(xué)生多層面、多角度的思考,。教師精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)相扣,，把學(xué)生帶入新舊問(wèn)題矛盾的思考中，讓學(xué)生在探究新問(wèn)題時(shí)萌發(fā)認(rèn)知上的沖突,，從而提出下一個(gè)問(wèn)題,、甚至一串問(wèn)題，因此由疑生趣,，因趣啟思,，以思獲知，在探究活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到網(wǎng),、由少到多的聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。 

比如,，講“遺忘的規(guī)律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“如何克服遺忘？”根據(jù)遺忘的規(guī)律,，學(xué)生輕易可以得出要及時(shí)復(fù)習(xí),。緊接著拋出第二個(gè)問(wèn)題：“及時(shí)復(fù)習(xí)雖有效，但并不是克服遺忘的唯一的方法,，你知道為什么嗎,？”同時(shí)，教師畫(huà)一棵樹(shù),，樹(shù)干上寫(xiě)“克服遺忘”,，樹(shù)杈四散伸向天空，其中幾個(gè)樹(shù)杈上寫(xiě)“時(shí)間”“先后”等提示詞,。這樣,，學(xué)生會(huì)不由自主絞盡腦汁去想“及時(shí)復(fù)習(xí)只是學(xué)習(xí)完以后采取的防止遺忘的方法，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是也可以采取一定的方法幫助牢固掌握知識(shí)點(diǎn),？”,、“不同的時(shí)間進(jìn)行記憶活動(dòng)是否對(duì)記憶的效果有影響？”,、“識(shí)記內(nèi)容安排先后呢,？”這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論發(fā)言匯總就可以得出“運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃洸呗?，同樣可以克服遺忘”,，且背后的原因如“前攝抑制”、“倒攝抑制”等知識(shí)點(diǎn)都被牽引出來(lái),，最后畫(huà)出一棵“枝繁葉茂”的大樹(shù),，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的滿足感和成就感。

3.精選內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

如何進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容選擇呢,？教師必須認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都包括四個(gè)層面的知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)（是什么,、怎么樣）,、概念性知識(shí)（概念和原理）、方法性知識(shí)（程序和方法）和價(jià)值性知識(shí)（功能和意義）,，只有涉及到方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí),，才能通過(guò)探究學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的過(guò)程與方法及態(tài)度、情感,、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo),。

學(xué)前心理學(xué)各單元的前半部分幾乎都是概念和原理，基本屬于事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí),，不適合探究學(xué)習(xí),，只有涉及到學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和學(xué)前兒童心理培養(yǎng)的部分才可以考慮探究學(xué)習(xí),。比如，學(xué)前兒童心理年齡特征部分講到小,、中,、大班幼兒遵守規(guī)則的情況，“小班幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí),，中班幼兒開(kāi)始能夠遵守規(guī)則,，大班幼兒不僅能夠遵守規(guī)則，而且可以合作完成游戲,?！边@部分內(nèi)容就適合探究學(xué)習(xí)。首先,，教師可以提出問(wèn)題：遵守規(guī)則體現(xiàn)在哪些方面,，大、中,、小班幼兒又是怎樣去遵守的,？然后，提供“摸大樹(shù)”,、“跳荷葉”和“炸碉堡”三種游戲,。第二步，學(xué)生猜想小,、中,、大班分別選擇哪種游戲比較適合，如果隨便選擇游戲組織活動(dòng)的話結(jié)果會(huì)怎樣,。第三步,，學(xué)生提出所選游戲的活動(dòng)組織方案。第四步,，學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)前兒童親自組織游戲,，記錄游戲過(guò)程中遇到的困難或問(wèn)題。第五步,，與同學(xué)交流,，分享自己的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，得出結(jié)論,。

經(jīng)過(guò)親自探究實(shí)踐,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小班幼兒,，像“摸大樹(shù)”這樣的集體游戲比較適合,，因?yàn)檫@樣的游戲無(wú)需明顯的規(guī)則，它的規(guī)則就藏在玩法中,，小班幼兒模仿性強(qiáng),，喜歡大家一起做同一件事情,，無(wú)需專門(mén)去記憶規(guī)則；而中班幼兒可以玩“跳荷葉”這樣的規(guī)則游戲,。但是她們有新的發(fā)現(xiàn),，比如其中一個(gè)規(guī)則是“不許踩到圓圈外面”，結(jié)果許多幼兒根本不予理會(huì),，游戲進(jìn)行得舉步維艱。問(wèn)題出在哪兒了,？有什么好辦法解決,？唇槍舌戰(zhàn)的結(jié)果是有規(guī)則不等于守規(guī)則，問(wèn)題出在教師運(yùn)用的語(yǔ)言上,，教師忽略了中班幼兒的思維和情緒特點(diǎn),，中班幼兒雖然開(kāi)始能夠遵守規(guī)則，但思維仍然是具體形象化的,，用“不能,、不許”這樣的干巴巴的消極性詞匯，不足以引起其興趣,。最后同學(xué)們各抒己見(jiàn),，換了很多種說(shuō)法，“如果踩到荷葉外面就會(huì)掉進(jìn)河里,，青蛙寶寶們要小心,！”“只有準(zhǔn)確跳到荷葉上，才能捉住害蟲(chóng)”等,，效果就好了很多,；而大班幼兒三種游戲都可以玩，但顯然最后一種“炸碉堡”更能激發(fā)他們的游戲興趣,，玩兒的時(shí)間也最長(zhǎng),，因?yàn)檫@個(gè)游戲不僅有明確的規(guī)則，還涉及到他們之間的相互合作,，且包含各種智力比拼,，大班幼兒可以從中獲得更多的成就感。通過(guò)這樣的探究與實(shí)踐,，學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于學(xué)前兒童遵守規(guī)則的各種理論知識(shí),，而且在探究過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題、提出新的對(duì)策,、解決新的問(wèn)題,，提高了思維水平和探究能力。  

綜上所述,，如果教師能將探究學(xué)習(xí)的理念科學(xué)地滲透到學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)中,，學(xué)生將會(huì)超越教材本身的限制,，按照適合自己的步調(diào)學(xué)到更加豐富的知識(shí)，更好地提升自己的探究和創(chuàng)新能力,。

（作者單位：太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校 原海霞）