在實(shí)際的課堂教學(xué)中,，其實(shí)很多教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致科學(xué)課堂的低效,。有效的課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的緊密結(jié)合,，筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)課堂角色出發(fā),，結(jié)合科學(xué)課程自身特點(diǎn)，尋求調(diào)控,、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情緒的途徑,，讓學(xué)生體驗(yàn)前進(jìn)推背感。

1.充分挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn),，調(diào)創(chuàng)良好的課堂學(xué)習(xí)情緒

1.1針對(duì)學(xué)生“好奇”心理,，調(diào)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生求知情緒

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,。教師利用實(shí)物,、器材、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或模擬實(shí)驗(yàn),，可直接刺激學(xué)生的感官,，調(diào)創(chuàng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)情緒中,。

[案例1]：在《指南針為什么能指方向》授課時(shí),，我嘗試采用了魔術(shù)性實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課題：今天上課之前,，老師先給大家表演一個(gè)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。將黑白兩種粉末混合后鋪在一張大白紙上,，讓兩個(gè)學(xué)生拖著白紙,，教師雙手一上一下蓋在粉末上，紙上的手輕輕地敲打著紙張,，紙下的手慢慢地移動(dòng),，最后，黑白粉末就分離開來(lái),。演示時(shí),，我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都用好奇的眼神觀察著我的一舉一動(dòng)，結(jié)束后,，學(xué)生無(wú)不驚訝,，提出各種猜測(cè)（實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了磁鐵原理，黑色粉末是鐵粉,，白色粉末可以是精鹽或糖，紙下的手指間先藏一個(gè)小磁鐵）,，這樣的情境,，緊扣教學(xué)主題，無(wú)須更多的語(yǔ)言,，就已經(jīng)喚起的學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極情緒,。

1.2針對(duì)學(xué)生“好動(dòng)”心理，調(diào)創(chuàng)動(dòng)態(tài)情境,，促進(jìn)學(xué)生參與情緒

青春期的初中生天生好動(dòng),，喜歡富有變化的事物。靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味,，課堂中學(xué)生情緒低迷,，上課也成了一種痛苦煎熬。如果能把靜態(tài)調(diào)創(chuàng)為新奇有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué),，如游戲,、flash動(dòng)漫、猜謎活動(dòng),、課堂表演等,，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與熱情，課堂在學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒中逐漸展開,。

[案例2]：《食物的消化和吸收》教學(xué)中,，糖類、脂肪,、蛋白質(zhì)的消化過(guò)程和場(chǎng)所是重難點(diǎn),，內(nèi)容繁多又乏味，教材中“學(xué)生活動(dòng)”環(huán)節(jié)就采用了游戲的方式,，但我發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單,，課堂中學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，于是在另一個(gè)班的教學(xué)中對(duì)游戲進(jìn)行修改,，補(bǔ)充了學(xué)生表演成分,。游戲步驟1：選幾位學(xué)生分別代表各種消化器官，描述各自的器官特點(diǎn),，進(jìn)行猜謎,。游戲步驟2：打亂各種“器官”的位置，讓學(xué)生進(jìn)行消化道的器官排序,。游戲步驟3：另請(qǐng)幾位學(xué)生分別代表糖類,、脂肪、蛋白質(zhì),，讓他們行走在“消化道”上,，對(duì)各自的消化情況做出相應(yīng)的表演。

這次的游戲開展非常成功,，學(xué)生熱情積極,，雖然游戲表演占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，但卻讓更多的學(xué)生參與到其中,，在輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒中鞏固了知識(shí)點(diǎn),，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。

2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，調(diào)創(chuàng)良好的課堂學(xué)習(xí)情緒

教師的課堂情緒表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有很強(qiáng)的影響,，教師的教學(xué)狀態(tài)也將影響整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，那么教師應(yīng)從自身出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)課堂情緒,，主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)情緒,。

2.1豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生成功情緒

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要鼓舞和激勵(lì),，教師的少許贊美就能誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)形式多樣，富含真情實(shí)感,，切忌千篇一律,，空洞無(wú)物。而許多教師除了“很好”“不錯(cuò)”等口頭禪式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外,，別無(wú)其他,，學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中是毫無(wú)成就感可言的。

[案例3]：在一次的教研活動(dòng)中,，我曾聽過(guò)一節(jié)《七年級(jí)上第一章科學(xué)入門》復(fù)習(xí)課,，教師豐富的評(píng)價(jià)方式成了很大的亮點(diǎn)。由于師生剛認(rèn)識(shí),，學(xué)生比較膽怯不夠主動(dòng),，于是在第一位學(xué)生回答后，她就鼓勵(lì)道：“第一位站起來(lái)回答的女生真勇敢,，而且回答的很好,。讓我們一起為她鼓掌?！敝髮?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常豐富：“你的回答很響亮,，我希望全班一起回答時(shí)也能這樣響亮而整齊?！薄皡柡?，老師真佩服你！我一定要記住你的名字哦,！”“你的思維很嚴(yán)密,，表達(dá)很清晰，好樣的,！”“全班都支持你的答案,，老師向你表示祝賀?！薄?/p>

另外,，教師在教學(xué)中總不時(shí)地豎起大拇指，輕拍著學(xué)生的肩,，并投以贊許的目光,，這些情真意切，豐富多彩的評(píng)價(jià)方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓他們?cè)谳p松自在的氛圍中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),。

2.2優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生愉悅情緒

教學(xué)語(yǔ)言是課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要調(diào)味劑,，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒易受教師語(yǔ)言的感染,。由于科學(xué)的知識(shí)抽象概括、平淡無(wú)味,，科學(xué)教學(xué)又強(qiáng)調(diào)規(guī)范準(zhǔn)確,，已經(jīng)讓我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言受到了極大的挑戰(zhàn)。如教學(xué)語(yǔ)言羅嗦反復(fù),、語(yǔ)調(diào)呆板,，只能是“雪上加霜”，所以要優(yōu)化豐富教學(xué)語(yǔ)言,，多采用幽默詼諧,、形象生動(dòng)的表達(dá)，才能營(yíng)造愉悅情境,，使整個(gè)課堂充滿學(xué)習(xí)生命力,。

[案例4]：如在講述物體的慣性時(shí)，我列舉生活中的一個(gè)小笑話：一輛公共汽車進(jìn)站時(shí)突然剎車,，一位漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了,。漂亮女士氣呼呼的說(shuō)：“什么德性？”年輕人笑著說(shuō)：“這不是德性,，是慣性,。”學(xué)生開懷大笑,，知識(shí)早已“深入人心”,。為了講述金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)，我把金屬比喻成武林高手,，活動(dòng)性越強(qiáng)的金屬實(shí)力越強(qiáng)：“高手過(guò)招,，狹路相逢勇者勝，強(qiáng)者擁有了戰(zhàn)利品（與鹽的陰離子結(jié)合）,，弱者只能孤獨(dú)地離開,。”學(xué)生對(duì)這樣的形象描述很感興趣,，就連幾個(gè)基礎(chǔ)很差的男生也聽的津津有味,。

相信我們教師能調(diào)控自我情緒,，完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)語(yǔ)言,，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,，有效提高課堂效率,，讓學(xué)生體驗(yàn)前進(jìn)推背感。也希望通過(guò)本文的闡述,，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒成為更多人關(guān)注的焦點(diǎn),，讓我們的學(xué)生能在和諧的課堂氛圍中快樂(lè)、輕松,、自由的學(xué)習(xí),。

（作者單位：浙江省義烏賓王學(xué)校 蔣天順）