德國小學(xué)生的作業(yè)可以分為兩類：短期作業(yè)和長期作業(yè)。短期作業(yè)大部分在學(xué)校就完成了,，帶回家的多數(shù)是長期作業(yè),。觀察他們長期作業(yè)的選題和完成方式，我發(fā)現(xiàn)所謂的“科研能力”“創(chuàng)作能力”,，德國在小學(xué)二年級時已開始培養(yǎng)了,。長期作業(yè)就像一篇篇大學(xué)論文的雛形和框架，未來的學(xué)習(xí)就是往這些框架上填更具體深人的知識,。

  女兒二年級時,，班上的話題課展開了一個叫“生命之環(huán)”的主題學(xué)習(xí)，先從一只小蟲結(jié)繭吐絲,，變成蝴蝶的過程講起,，講到各種動植物的生命歷程,。然后，話題延伸到人的一生,。她領(lǐng)回來一個家庭作業(yè),。，給一位家長做一個簡單的傳記,，以圖文的方式呈現(xiàn)在一張半開紙上,，在全班同學(xué)面前講述，制作期一個月,。

  作業(yè)布置完后,，老師并未撤手不管。

  第一周,，女兒帶回來一份采訪問卷,，就一個人的嬰兒期、兒童期,、少年期,、青年期和成年期各問了幾個問題，比如,，何時何地出生,？幾歲上學(xué)？在哪上學(xué),？你上小學(xué)時最喜歡的科目是什么,？你上中學(xué)時第一個朋友是誰？只要把親人的回答記錄在問卷上,，這一周的作業(yè)就完成了,。

  第二周，女兒在課堂上把采訪所得用傳記敘述的語體整理成文,，交上去,，老師幫助學(xué)生把自己真正想表達的意思說清楚。

  第三周,，把老師批改過的文字認真謄抄在一個專門的本子上,。

  第四周，女兒領(lǐng)回一張半開大紙,，為展示海報安排文圖位置,，書寫字體的大小和顏色，把最終敲定的文稿分段抄寫在相應(yīng)的位置上,。家長幫助打印幾張自已各個時期的照片,，包括嬰兒期的，貼上,，還趁著這個機會和孩子一起重溫了家族的老照片,。

  那天,，孩子在班上展示演講回來之后，興奮地告訴我很多班上其他孩子的家人傳記,，不僅增進了同學(xué)間的熟悉,，還借此了解到了在不同國家和文化中人們的成長經(jīng)歷。

  學(xué)習(xí)之后受用一生,，才是有效的基礎(chǔ)教育,。綜觀德國所有長期作業(yè)，有幾個重要特征：

  一是結(jié)構(gòu)性思維,。通過話題的設(shè)置,，將一些關(guān)于世界的基本概念引入孩子的視野、引發(fā)他們的探索思考,。這種學(xué)習(xí)目標的設(shè)置相當(dāng)于給學(xué)生一個認知的框架,，而不是灌輸零碎的知識。

  二是細分工作流程,。做事情講方法有步驟,，在老師具體目標的指引下分階段完成小目標，達成大目標,，收獲成就感和信心,，所謂“積跬步以至干里”。

  三是支持系統(tǒng),。老師和學(xué)習(xí)資料,，明確地扮演著“支持系統(tǒng)”的角色，而不是“考核系統(tǒng)”,。作業(yè)流程中出現(xiàn)一些錯誤,，是老師幫助學(xué)生的機會，而不是“扣分的點”,。這種設(shè)置是鼓勵孩子大膽犯錯,，積極尋求幫助。

  我們常常討論創(chuàng)造性的培養(yǎng),，在我看來,，宏觀地看待世界,，明白局部系與整體之間的聯(lián)系和運作,；做事情講方法有步驟，有恒心,，能統(tǒng)合各方力量,，這些是創(chuàng)造性的基石。