德國小學(xué)生的作業(yè)可以分為兩類：短期作業(yè)和長期作業(yè)。短期作業(yè)大部分在學(xué)校就完成了,，帶回家的多數(shù)是長期作業(yè),。觀察他們長期作業(yè)的選題和完成方式,，我發(fā)現(xiàn)所謂的“科研能力”“創(chuàng)作能力”，德國在小學(xué)二年級(jí)時(shí)已開始培養(yǎng)了,。長期作業(yè)就像一篇篇大學(xué)論文的雛形和框架,，未來的學(xué)習(xí)就是往這些框架上填更具體深人的知識(shí)。

  女兒二年級(jí)時(shí),，班上的話題課展開了一個(gè)叫“生命之環(huán)”的主題學(xué)習(xí),，先從一只小蟲結(jié)繭吐絲，變成蝴蝶的過程講起,，講到各種動(dòng)植物的生命歷程,。然后,，話題延伸到人的一生。她領(lǐng)回來一個(gè)家庭作業(yè),。,，給一位家長做一個(gè)簡單的傳記，以圖文的方式呈現(xiàn)在一張半開紙上,，在全班同學(xué)面前講述,，制作期一個(gè)月。

  作業(yè)布置完后,，老師并未撤手不管,。

  第一周，女兒帶回來一份采訪問卷,，就一個(gè)人的嬰兒期,、兒童期、少年期,、青年期和成年期各問了幾個(gè)問題,，比如，何時(shí)何地出生,？幾歲上學(xué),？在哪上學(xué)？你上小學(xué)時(shí)最喜歡的科目是什么,？你上中學(xué)時(shí)第一個(gè)朋友是誰,？只要把親人的回答記錄在問卷上，這一周的作業(yè)就完成了,。

  第二周,，女兒在課堂上把采訪所得用傳記敘述的語體整理成文，交上去,，老師幫助學(xué)生把自己真正想表達(dá)的意思說清楚,。

  第三周，把老師批改過的文字認(rèn)真謄抄在一個(gè)專門的本子上,。

  第四周,，女兒領(lǐng)回一張半開大紙，為展示海報(bào)安排文圖位置,，書寫字體的大小和顏色,，把最終敲定的文稿分段抄寫在相應(yīng)的位置上。家長幫助打印幾張自已各個(gè)時(shí)期的照片,，包括嬰兒期的,，貼上，還趁著這個(gè)機(jī)會(huì)和孩子一起重溫了家族的老照片。

  那天,，孩子在班上展示演講回來之后,，興奮地告訴我很多班上其他孩子的家人傳記，不僅增進(jìn)了同學(xué)間的熟悉,，還借此了解到了在不同國家和文化中人們的成長經(jīng)歷,。

  學(xué)習(xí)之后受用一生，才是有效的基礎(chǔ)教育,。綜觀德國所有長期作業(yè),，有幾個(gè)重要特征：

  一是結(jié)構(gòu)性思維。通過話題的設(shè)置,，將一些關(guān)于世界的基本概念引入孩子的視野,、引發(fā)他們的探索思考。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知的框架,，而不是灌輸零碎的知識(shí),。

  二是細(xì)分工作流程。做事情講方法有步驟,，在老師具體目標(biāo)的指引下分階段完成小目標(biāo),，達(dá)成大目標(biāo)，收獲成就感和信心,，所謂“積跬步以至干里”,。

  三是支持系統(tǒng)。老師和學(xué)習(xí)資料,，明確地扮演著“支持系統(tǒng)”的角色,，而不是“考核系統(tǒng)”。作業(yè)流程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,，是老師幫助學(xué)生的機(jī)會(huì),，而不是“扣分的點(diǎn)”。這種設(shè)置是鼓勵(lì)孩子大膽犯錯(cuò),，積極尋求幫助,。

  我們常常討論創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在我看來,，宏觀地看待世界,，明白局部系與整體之間的聯(lián)系和運(yùn)作；做事情講方法有步驟,，有恒心，能統(tǒng)合各方力量,，這些是創(chuàng)造性的基石,。