培養(yǎng)好班干部,，不僅是班級管理的需要，更是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的需要,，是教師育人工作的重要組成部分,。對高中班干部培養(yǎng)運用激勵理論能有效地提高工作的積極性。  

一,、轉變觀念,，激發(fā)學生當班干部的熱情。高中學生處于智力迅猛發(fā)展期,，而且開始思考人生理想,，傾向于認識自己的社會價值，逐漸有明確的道德意識,。班主任可以根據高中學生的成長規(guī)律,，不斷推進學生對需求層次的追求，使班干部認識到學生干部工作對自己以后的發(fā)展起到的積極作用,。學校對學生的培養(yǎng),，要牢牢把握住“德育是一切工作的生命線”這一宗旨。教師在教育教學的過程中,，始終要以德育為先,，培養(yǎng)學生的社會責任感,，組織領導能力等。  

二,、目標激勵,，保持對班干部的適度期待。弗魯姆的期望理論指出,，效價受個人價值取向,、主觀態(tài)度、優(yōu)勢需要及個性特征的影響,。因此,，對于每一個班干部，我們要根據他自身的特點,，因才培養(yǎng),，找到最合適的效價。最合適的效價對應的就是每個班干部自身的工作目的,。例如有些是學以致用型：有計算機特長的同學擔任電教委員,，有美術特長的同學擔任宣傳委員，有音樂舞蹈特長的同學擔任文娛委員,，自律性和組織能力強的同學擔任衛(wèi)生委員,，讓自己的才能得以發(fā)揮。有些是行為強化型：例如在班干部“輪崗”制度中,，通過優(yōu)勝劣汰的方式,，獲得激勵的力量，強化班干部的積極性,。有些是情感型：學生在班級工作獲得的成就感和滿足感,。學生干部往往比較在意他人對自己工作的看法或者評價，因此我們需要在培養(yǎng)實踐中給與班干部一定的壓力和期望,，同時班主任有時候要發(fā)揮精神領袖的作用,，放權給班干部，讓班干部更多地參與決策和實施過程,，而不只是一個上傳下達的機器,，激發(fā)班干部的創(chuàng)造性。  

三,、變革激勵形式,，豐富激勵力量。長期以來,，對于班干部的激勵一般集中在優(yōu)秀學生干部的評選,，發(fā)張“優(yōu)秀學生干部”的獎狀以資鼓勵。但是這樣的評價方式一是不能兼顧到全體班干部,二是班干部本身不清楚自己哪里做得好,，哪里做得不好,并不能真正發(fā)揮激勵對于學生個人素質的提升和工作積極性上的作用,。在對于班干部的評價中,我們要更多的關注地關注及時性,，具體性，多元性,。例如我班有一次多媒體平臺壞了,，有一位班干部自告奮勇，多次嘗試,，最終在維修人員上門之前就把電腦修好了,，我在課堂上毫不吝嗇地公開表揚他，不僅表揚他的計算機特長,，更表揚他一心鉆研,，遇到苦難不服輸和為班集體無私奉獻的精神。這不僅給他本人帶來無限的動力,，為他在同學心中樹立了威信,，也為其他同學樹立了榜樣。  

四,、言傳身教，榜樣激勵,。最好的教育莫過于言傳身教,，班主任本身的言行就應該成為學生的榜樣。例如我每天準時到校,，樹立榜樣,，長期以來，班干部也慢慢摸索到進行學生工作時,，要做到及時,，有效地管理班級，做到班主任到與不到,，班干部都能及時地起到管理的作用,。除了班主任，也可以根據班干部不同崗位,，不同性格的特點,，組織一些管理經驗豐富的優(yōu)秀班干部介紹自己的班干部管理方法，為一些班干部提供一些指引和方向,。  

班干部隊伍培養(yǎng)是一項長期且復雜的工作,，班主任運用激勵理論得當，可以激發(fā)學生工作的積極性,、主動性,，提高班級管理的效率，同時使學生個人素質得以全面提升,。

（作者單位：廣東省茂名市第十六中學 徐宇婧 ）