新學(xué)期伊始,,勞動課迎來了第一個“春耕”,。
隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的穩(wěn)步落實,,勞動課已成為各中小學(xué)不可缺少的獨(dú)立課程之一,。鋤地栽苗,、下廚烹飪、清潔衛(wèi)生……許多學(xué)校將體驗勞動作為“開學(xué)第一課”,,讓孩子們在汗水與歡笑中開啟校園生活,。
說起勞動課,70后,、80后感觸頗多,。70后的勞動課,多在田地里:麥?zhǔn)鞎r,,學(xué)校放起麥假,,孩子回到田野幫父母收割麥子;80后的勞動課,,多在課堂上:竹木扎框,、糊上棉紙,自制風(fēng)箏放飛在課后的歡聲笑語里,?!笆菚r候補(bǔ)上這堂課了”“勞動課很有必要”……各大社交平臺上,此起彼伏的支持與贊揚(yáng)是主流意見,,傳遞著一個共識:勞動是光榮的,,也是難忘的。無論是生火做飯,,或是縫衣織布,,勞動在供給生活必需的同時,更讓人在其中找到彼此需要的生命聯(lián)結(jié),。
開好開足勞動課的呼喚,,深切期待著多方聯(lián)袂參與的回應(yīng)。學(xué)?;?qū)⒄n堂搬到田間地頭,,或請非遺項目入校園,讓學(xué)生在躬身稼穡,、體驗民俗之間,,感受生活味、煙火氣,;企業(yè),、工廠等社會力量,利用提供標(biāo)準(zhǔn)化場地,、定制化器具等方式,,拓展校方的有限場景資源;家長通過日常交流的言傳,、共擔(dān)家務(wù)的身教,,營造熱愛勞動、崇尚勞動的家風(fēng)家教。如此,,方能打通書本與現(xiàn)實,、學(xué)校與社會的罅隙,把勞動課牢固地嵌入教育體系的應(yīng)有位置,。
勞動課雖無范式,,評價更需有標(biāo)準(zhǔn)?!袄蠋煵贾萌蝿?wù)、家長完成作業(yè),、學(xué)生打卡拍照”的網(wǎng)絡(luò)留言,,折射出家長群體對勞動課該“怎么教、怎么考”的現(xiàn)實思量,。無論是增加專業(yè)教師培養(yǎng)與引進(jìn)之實舉,,還是廣開課程考核、綜合評價之言路,,都是合理衡量學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的題中應(yīng)有之義,,也需要被給予充分的時間、耐心去摸索與確立,。但從深處看,,一種更健康、更可持續(xù)的評價體系的建立,,更有賴于社會心態(tài)的轉(zhuǎn)變,。
其實,不妨把目光放得更遼闊些,。勞動教育并非朝夕之得,、尺寸之功,更需日將月就,、久久為功,。“勞則思,,思則善心生”,,勞動的過程本身即是一種教育。父母們更不必苛求孩子熟稔鐮刀的輕重,、農(nóng)事的早晚,,而是讓他們在身體力行的勞動中,去懂得敬惜物力,,去強(qiáng)健自立自強(qiáng)之精神,。這些精神上的隱性收獲,更能讓孩子在思想、道德與品格上獲得長久的滋養(yǎng),。
勞動是質(zhì)樸的,,亦是多彩的,它無比深刻地與童年交織纏繞在一起,,成為人生最珍貴的回憶與永不逝去的底色,。而勞動課的回歸與彈性擴(kuò)容,恰恰寄望于更先進(jìn)的教育理念,、合理的學(xué)段目標(biāo),、規(guī)范的課程設(shè)計,去鋪設(shè)抵達(dá)寓教于勞,、五育并舉的理想之路,。