審題能力是數(shù)學(xué)解題的關(guān)鍵第一步,。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力普遍不足的現(xiàn)狀,，本研究構(gòu)建“讀—析—驗(yàn)”審題能力培養(yǎng)模型,。以曲沃縣樂(lè)昌鎮(zhèn)席村完全小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)行動(dòng)研究探索該模型的實(shí)施效果,。結(jié)果表明,，“讀—析—驗(yàn)”模型能有效提升學(xué)生的審題能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展,，且適用于不同認(rèn)知水平的學(xué)生,。

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)之一，而審題能力作為解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié),，對(duì)解題過(guò)程和結(jié)果有著決定性影響,。然而，在實(shí)際教學(xué)中,，許多小學(xué)生存在“一看到題目就動(dòng)筆計(jì)算”“不能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息”等問(wèn)題,，有研究表明約70%的解題錯(cuò)誤是由于審題不清。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，審題能力培養(yǎng)往往缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性,，教師多采用“教師示范—學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮,?；诖?，本研究構(gòu)建了“讀—析—驗(yàn)”審題能力培養(yǎng)模型，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一種可操作性強(qiáng)的審題教學(xué)策略,。

一,、“讀—析—驗(yàn)”模型的理論基礎(chǔ)

“讀—析—驗(yàn)”模型主要基于真實(shí)數(shù)學(xué)教育理論（RME）、波利亞的問(wèn)題解決理論及皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,。真實(shí)數(shù)學(xué)教育理論強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)始于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,；波利亞的問(wèn)題解決理論提供了“理解問(wèn)題—擬定計(jì)劃—執(zhí)行計(jì)劃—回顧檢驗(yàn)”的解題框架；皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出小學(xué)生需要借助具體操作和直觀形象的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),。這些理論為“讀—析—驗(yàn)”模型提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐,，強(qiáng)調(diào)審題過(guò)程中的主動(dòng)理解、分析思考和自我檢驗(yàn),。

二,、“讀—析—驗(yàn)”模型的構(gòu)建與實(shí)施

（一）模型構(gòu)建?！白x—析—驗(yàn)”模型包含三個(gè)核心環(huán)節(jié)：

“讀”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)多層次閱讀題目,，包括快速瀏覽題目了解大致內(nèi)容，逐字逐句閱讀找出關(guān)鍵詞和重要信息,，以及反復(fù)閱讀確保理解題意,。

“析”環(huán)節(jié)側(cè)重于分析數(shù)量關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)，包括提取關(guān)鍵信息找出已知條件和問(wèn)題,，分析各個(gè)量之間的關(guān)系,，以及將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題。

“驗(yàn)”環(huán)節(jié)注重對(duì)審題結(jié)果的檢驗(yàn),，包括確保對(duì)題意的理解正確,，確保提取的條件完整準(zhǔn)確，以及確保問(wèn)題轉(zhuǎn)化合理有效,。

（二）模型實(shí)施,。“讀—析—驗(yàn)”模型的實(shí)施分為三個(gè)階段：

示范引導(dǎo)階段中,，教師通過(guò)范例展示模型的應(yīng)用過(guò)程,。教師示范如何運(yùn)用“讀”的策略引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和條件，然后運(yùn)用“析”的策略分析數(shù)量之間的關(guān)系,，最后運(yùn)用“驗(yàn)”的策略檢驗(yàn)理解是否準(zhǔn)確,。

合作實(shí)踐階段中，學(xué)生以小組形式合作解決問(wèn)題,，共同運(yùn)用模型進(jìn)行審題,。教師適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決困難。

獨(dú)立應(yīng)用階段中,，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用模型解決問(wèn)題,，教師通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)了解學(xué)生掌握情況,，并提供針對(duì)性指導(dǎo),。

三、“讀—析—驗(yàn)”模型的實(shí)踐效果

（一）研究對(duì)象與方法,。本研究以曲沃縣樂(lè)昌鎮(zhèn)席村完全小學(xué)校四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,，分為實(shí)驗(yàn)班（采用“讀—析—驗(yàn)”模型）和對(duì)照班（采用傳統(tǒng)審題教學(xué)方法）。研究采用行動(dòng)研究法,，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,、課堂觀察、測(cè)試等方法收集數(shù)據(jù),，研究周期為一學(xué)期,。

（二）實(shí)踐效果。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的表現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)“讀—析—驗(yàn)”模型對(duì)提升審題能力具有顯著效果,。課堂觀察顯示，實(shí)驗(yàn)班有95%的學(xué)生會(huì)在解題前先進(jìn)行認(rèn)真審題,，而對(duì)照班只有60%的學(xué)生有此習(xí)慣,，表明模型有效增強(qiáng)了學(xué)生的審題意識(shí)。后測(cè)結(jié)果表明,，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的審題正確率達(dá)到85%，比對(duì)照班高出20個(gè)百分點(diǎn),，證明模型顯著提升了學(xué)生的審題能力,。隨著審題能力的提高，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的解題準(zhǔn)確率也從實(shí)驗(yàn)前的65%提高到實(shí)驗(yàn)后的82%,。

值得注意的是,，“讀—析—驗(yàn)”模型對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有積極影響。學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生通過(guò)模型獲得了清晰的審題思路和步驟,；中等學(xué)生在模型的幫助下形成了良好的審題習(xí)慣,；優(yōu)秀學(xué)生則通過(guò)模型提高了分析問(wèn)題的能力。

四,、實(shí)施策略與教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境,。在實(shí)施“讀—析—驗(yàn)”模型教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境,，如購(gòu)物,、游戲、生活場(chǎng)景等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用模型分析問(wèn)題,。多樣化的問(wèn)題情境能提高學(xué)生參與度,，促進(jìn)審題能力遷移到不同類型問(wèn)題中。

（二）強(qiáng)化審題訓(xùn)練的系統(tǒng)性,。審題能力培養(yǎng)需要系統(tǒng)訓(xùn)練,。教師可設(shè)計(jì)“找關(guān)鍵詞”“比較題目異同”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣；設(shè)計(jì)“條件與問(wèn)題分類”“畫圖表示數(shù)量關(guān)系”等活動(dòng)提高分析問(wèn)題能力,；設(shè)計(jì)“尋找錯(cuò)誤審題”“預(yù)測(cè)解題結(jié)果”等活動(dòng)培養(yǎng)檢驗(yàn)和反思意識(shí),。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生能逐步掌握“讀—析—驗(yàn)”模型的應(yīng)用方法,。

（三）注重不同學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo),。針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)別化指導(dǎo),。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要更具體的審題步驟和提示,；中等水平的學(xué)生可通過(guò)小組合作交流提高審題能力；優(yōu)秀學(xué)生則需要更復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)其審題能力,。個(gè)別化指導(dǎo)能確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,。

五、結(jié)語(yǔ)

“讀—析—驗(yàn)”模型為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一種可操作,、有效的審題教學(xué)策略,。實(shí)踐表明，該模型能顯著增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)和能力,，減少因?qū)忣}不清導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤,。未來(lái)研究可進(jìn)一步探討該模型在不同年級(jí)、不同類型數(shù)學(xué)問(wèn)題中的應(yīng)用效果,，以及如何將該模型與其他教學(xué)策略相結(jié)合,，形成更完善的審題能力培養(yǎng)體系。

（作者單位：山西省曲沃縣樂(lè)昌鎮(zhèn)席村完全小學(xué)校）

楊紅玲